Муниципальное общеобразовательное учреждение

Филиал МБОУ Токаревской СОШ № 2

в д. Чичерино

 

 

                                                                                                                                                                       Утверждена приказом №______от_______

                                                                                                                                                                 Рассмотрена и рекомендована к утверждению

                                                                                                                                                                 Управляющим Советом школы

                                                                                                                                                                 Протокол_____дата_____

                                                                                                                                                                     

                                                                                                                                                                 Директор__________С.Н. Устинова

                                                                                

                                                                                          

                                                                  

 

Рабочая

образовательная программа

внеурочной деятельности (ФГОС)

учащихся 1 класса

филиала МБОУ Токаревской СОШ №2

в д.Чичерино

 

на 2012 2013 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чичерино

 

2011

 

Введение

 

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников и предназначена для реализации в одном отдельно взятом классе.

Программа рассчитана на 330 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 ч в неделю).

Программа состоит из 10 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности первоклассников и направлена на решение своих собственных педагогических задач.

 

 

Основные разделы программы

 

 

    №

 

         Название раздела

Общее

количество

часов

Часы

аудиторных

занятий

Часы

внеаудиторных

активных

занятий

1

Спортивно оздоровительная деятельность: занятия кружка Чемпион

33

 

 

1.1

Народные игры

6

 

6

1.2

Игры на развитие психических процессов

6

6

 

1.3

Подвижные игры

14

 

14

1.4

Спортивные игры

7

 

7

2

Познавательная деятельность: работа кружка Если хочешь быть здоров правильно питайся

33

 

 

2.1

Поговорим о продуктах

7

7

 

2.2

Давайте узнаем о продуктах. Витамины.

12

12

 

2.3

Поговорим о правилах этикета. Культура и гигиена питания

7

7

 

2.4

Из истории русской кухни. Поговорим о кулинарных волшебниках

7

5

2

3

Художественная деятельность: занятия в театральном кружке

33

 

 

3.1

Развивающие упражнения

12

12

 

3.2

Подготовка спектакля

18

10

8

3.3

Показ спектакля

3

 

3

4

Художественная деятельность: Работа студии Волшебный карандаш

33

 

 

4.1

Цветные карандаши

13

13

 

4.2

Акварель

20

20

 

5

Досугово развлекательная деятельность: занятия литературного кружка В гостях у сказки

33

33

 

6

Познавательная деятельность: занятия в школьном кружке Почемучка

33

 

 

6.1

Свойства воды

6

6

 

6.2

Свойства воздуха

5

5

 

6.3

Природные катаклизмы

4

4

 

6.4

Солнце, энергия, сила

10

10

 

6.5

Звук

8

8

 

7

Познавательная деятельность: занятия кружка Моя родословная

33

33

 

7.1

Моя родословная

7

6

1

7.2

Я и моё имя

11

11

 

7.3

История моей семьи

8

8

 

7.4

Семейные обязанности и традиции

8

8

 

8

Проблемно ценностное общение: работа кружка Этикет поведения и общения

33

33

 

9

Социально значимая добровольческая деятельность: проект Цветы для школьного двора.

 

 

33

16

17

10

Исследовательская деятельность: занятия в кружке Я исследователь

26

26

 

10.1

Тренинг

12

12

 

10.2

Исследовательская практика

8

8

 

10.3

Мониторинг

6

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предполагаемые результаты реализации программы

 

1.       Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение  школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

2.       Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3.       Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Спортивно оздоровительное направление

 

1. 1   Игровая деятельность

Кружок Чемпион

 

   Цель:    содействие  всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

 

    Задачи   направлены на:

-       укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;

-       обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

-       воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций.

 

Пояснительная записка

 

   Повышенная двигательная активность биологическая потребность детей, она необходима им для нормального роста и развития.

   Подвижная игра естественный источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, стремлением к победе.

   Игра ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий.

   Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость).

   Программа представлена четырьмя блоками:  народные игры, игры на развитие психических процессов, подвижные игры, спортивные игры.

     Дети научатся

      играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели;

 

    знать:

-       о способах и особенностях движение и передвижений человека;

-       о системе дыхания. работе мышц при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;

-       об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;

-       о причинах травматизма  и правилах его предупреждения;

 

   уметь:

-       составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки;

-       организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;

-       уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.

 

Календарно- тематическое планирование

 

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

Проведения

 

 

Народные игры

 

1

Русская народная игра У медведя во бору

   Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

 

2

 Русская народная игра Филин и пташка.

   Игровые правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры.

 

3

  Русская народная игра Горелки.

  Правила игры. Проведение игры.

 

4

  Русская народная игра Кот и мышь.

  Правила игры. Разучивание игры. Проведение игры.

 

5

  Русская народная игра Блуждающий мяч.

  Правила игры. Проведение игры.

 

6

  Русская народная игра Зарница

  Правила игры.  Проведение игры. Эстафета.

 

 

 

Игры на развитие психических процессов.

 

7

   Игры на развитие восприятия.

Знакомство с правилами и проведение игр Выложи сам,  Магазин ковров,  Волшебная палитра.

 

8

  Упражнения и игры на внимание

  Упражнение Ладонь кулак, игры  Ищи безостановочно,  Заметь всё,  Запомни порядок.

 

9

   Игры на развитие памяти.

  Игры Повтори за мной, Запомни движения, Художник.

 

10

   Игры на развитие воображения.

  Игры Волшебное яйцо, Узнай, кто я?, Возьми и передай.

 

11

  Игры на развитие мышления и речи.

  Игры Ну-ка, отгадай,  определим игрушку.

 

12

Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка.

Игры Баба Яга,  Три характера.

 

 

 

 

Подвижные игры

 

13

   Игры на внимание Класс, смирно, За флажками.

  Правила игры. Строевые упражнения; перестроение.

 

14

  Игра с элементами ОРУ Море волнуется раз

  Правила игры. Комплекс утренней гигиенической гимнастики.

 

15

   Игра с мячом Охотники и утки.

  Комплекс ОРУ с мячом. строевые упражнения с перестроением из колонны по одному в колонну по два.

 

16

  Весёлые старты с мячом.

  Гимнастические упражнения. Эстафеты.

 

17

  Игра Волк во рву

Игры с мячом: ловля, бросок, передача.

 

18

  Весёлые старты со скакалкой

  Комплекс ОРУ со скакалкой.

 

19

Игра с прыжками Попрыгунчики-воробушки

 Правила игры. Проведение игры.

 

20

Игры на свежем воздухе Два Деда Мороза, Метко в цель.

 Катание на лыжах. Разучивание и проведение игр.

Метание снежков в цель.

 

21

Игра Белки, волки, лисы.

Правила игры. Проведение игры.

 

22

  Игра Совушка.

  Правила игры. Проведение игры.

 

23

 Игра Удочка

 Игры со скакалкой, мячом.

 

24

Игра Перемена мест

 Построение. Строевые упражнения6 перемещение.

 

25

  Игра Салки с мячом.

  Правила игры. Проведение игры.

 

26

  Игра Прыгай через ров

  Совершенствование координации движений.

 

 

 

Спортивные игры

 

27

 Футбол

Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

 

28

Баскетбол.

Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски в корзину.

 

29

Футбол

Проведение игры.

 

30

Спортивный праздник.

Игры, эстафеты, Весёлые минутки.

 

 

31-33

Резерв

 

 

 

 

 

 

 

1.     2.   Познавательная деятельность

Если хочешь быть здоров правильно питайся

 

 Цель:  формирование представлений о здоровье, мотивации на здоровый

              образ жизни  посредством рационального питания; 

              закрепление знаний о полезных продуктах и витаминах,             

              содержащихся в них.

Задачи:

-       закрепить представление  о необходимости заботы о здоровье;  важности правильного питания как составной части сохранения и укрепления здоровья;

-       закрепить знания о здоровом питании, необходимости витаминов в пище;

-       воспитывать чувство ответственности за своё здоровье;

-       формировать активный познавательный интерес к окружающему миру.

 

Пояснительная записка.

 

    Для реализации этого вида деятельности используется УМК Разговор о правильном питании авторов М. М. Безруких,  Т. А. Филипповой.

    Программа ориентирована на детей  6 8 лет (младших школьников). Основная цель программы воспитание у детей представления о рациональном питании как составной части культуры здоровья. Выбор содержания программы не случаен, ведь правильное питание один из краеугольных камней, на котором базируется здоровье человека.

      Программа включает в себя  4 раздела, освещающих наиболее важные проблемы, связанные с организацией рационального питания ребят этого возраста:

-       Поговорим о продуктах.

-       Давайте узнаем о продуктах.  Витамины.

-       Поговорим о правилах этикета.  Культура и гигиена питания.

-       Из истории русской кухни.  Поговорим о кулинарах волшебниках.

   В программе  ребёнку предлагается множество интересных игр. В них ребенок не только учится сам, но и учит других своих друзей, родителей. Малыши в игре узнают  о полезных и необременительных для семейного бюджета блюдах.

 

Календарно- тематическое планирование

 

 

№

Тема занятия

Содержание и форма занятия

Дата

Проведения

 

Поговорим о продуктах

Общие сведения о питании и приготовлении пищи

 

1

Введение. Если хочешь быть здоров.

  Беседа.  Рассказ о продуктах питания.  Рисование.

 

2

Поговорим о пище.

Из чего состоит наша пища.

   Исследование.

   Опыт

 

3

Полезные и вредные привычки.

  Беседа по теме.  Игра.

 

4

Самые полезные продукты.

   Игра. Выбор полезных продуктов

 

5

Как правильно составить свой рацион питания.

Путешествие в пустыню Обжор.  Практическая работа Составление меню.  Игра.

 

6

   Как готовят пищу.

Экскурсия в столовую. Конкурс рисунков Кухня моей семьи

 

 

Давайте узнаем о продуктах

Витамины

 

7

   Из чего варят кашу и как сделать кашу полезной. блюда из зерна.

   Исследование Получение муки и крупы из зерна.

Путешествие по дороге Хлебной. Игра.

 

8

Хлеб всему голова.

   Исследование Ценность зёрнышка.  Практическая работа Приготовление бутерброда. Рисунки.

 

9

  Молоко и молочные продукты.

  Беседа о производстве молока. Игра.

 

10

   Почему полезно есть рыбу.  Рыба и рыбные блюда.

   Рассказ Дары моря. Просмотр видеофильма.

 

11

Мясо и мясные блюда.

   Рассказ, беседа, игра-конкурс.

 

12

Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки (пепси, фанта и т. д.), торты, сало.

   Рассказ, видеофильм, игра, анкета.

 

13

Что такое овощи. Давно ли человек выращивает овощи.

   Рассказ, исследование, игра.

 

14

  Овощи, ягоды и фрукты самые полезные продукты.

  Рассказ, исследование, загадки, раскрашивание. Практическая работа Приготовление салатов.

 

15

  Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень.

   Рассказ, загадки, рисунки.

 

16

  Всякому овощу своё время. Дары леса.

   Беседа, загадки, кроссворд.

 

17

   Где найти витамины зимой и весной.

Исследование, рассказ. Опыт (выращивание лука). Приготовление салата.

 

 

Поговорим о правилах этикета.

Культура и гигиена питания.

 

18

  Как правильно есть. Режим питания.

   Рассказ. Игра. Анкетирование. Ведение дневника Что ел сегодня

 

19

  Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.

Рассказ.  Ролевая игра Правила этикета.  Практическая работа Сервировка стола.

 

20

  Как правильно вести себя за столом.

  Игра, конкурс рисунков по теме.

 

21

  Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой

  Рассказ.  Исследование. Практическая работа Сервировка стола

 

22

  Вредные и полезные привычки в питании.

  Исследование. Игра.

 

23

  Как правильно есть рыбу.

Рассказ. Практическая работа.

 

 

Из истории русской кухни.

Поговорим о кулинарных волшебниках.

 

24

   Щи да каша пища наша.

  Рассказ.  Игра.

 

25

   Что готовили наши прабабушки.

  Исследование.

 

26

   Народные праздники, их меню и здоровье.

   Рассказ. Исследование. Составление меню.

 

27

   Кулинары, повара волшебники.

  Встреча с поварами. Исследование.

 

28

   Итоговое занятие Здоровое питание отличное настроение.

   Праздник отчёт по теме.

 

29-33

Резерв

 

 

 

 

2.     Художественно эстетическое направление

 

2.  2    Кружок  Волшебный карандаш

 

Цель:  раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно изобразительными средствами.

Задачи:

-       развитие  воображения, фантазии, художественного вкуса;

-       расширение методов познания окружающей действительности;

-       формирование культуры личности ребёнка во всех проявлениях;

-       воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально ценностного позитивного отношения к себе и окружающему  миру.

 

Пояснительная записка.

 

   Программа кружка предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно- практической деятельностью, знакомство с произведениями декоративно прикладного искусства решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные развивают интеллектуально творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира.

     Основными видами деятельности учащихся на этих занятиях являются: художественное восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность, художественная коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных произведений, исполнение поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым материалом, прослушивание и исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего объёма художественно творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства и художественного труда, музыки, и дальнейшее накопление этого опыта.

     На занятиях активно используются виды художественной деятельности:  выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов украшений.

 

 

 

Календарно- тематическое планирование

 

 

№

Тема занятия

Содержание

Дата

Проведения

1

   Творческие работы на тему Мои увлечения

Беседа об увлечениях детей. Рисование по теме.

 

2

  Рисунки на тему Я и моя семья

Рассказ детей о своих семьях. Рисование по теме.

 

3

  Конкурс на самый красивый фантик.

Знакомство с акварелью. Орнамент. Сюжет.

 

4

 Портрет Зайчика огородника.

Работа цветными карандашами. Рисование по воображению.

 

5

  Иллюстрация к сказке Три медведя (акварель)

Прослушивание сказки. Выполнение иллюстрации.

 

6

Рисунки Осенние сказки лесной феи (акварель)

Осенние изменения в лесу. Рисование картин осени.

 

7

  Конкурс рисунков на тему: Правила дорожные знать каждому положено  (цв. карандаши)

 Эскизы придуманных дорожных знаков. Беседа о правилах дорожного движения.

 

8

Конкурс рисунков на тему: Мои любимые сказки

Обложка любимой сказки. Герои сказки. Сказочная природа.

 

9

Рисунки на тему Братья наши меньшие

Отношение к животным. Любимое домашнее животное.

 

10

Изготовление новогодних карнавальных масок.

Карнавал. Карнавальная маска.

 

11

Конкурс рисунков на тему: Птицы наши друзья.

Беседа о жизни птиц зимой. Рисование по теме.

 

12

Конкурс рисунков Мы рисуем цветы.

Видеофильм о цветах. Рисование по теме.

 

13

Праздник русской матрёшки. Знакомство с хохломой.

  Знакомство с народными промыслами. Роспись матрёшки.

 

14

Рисунки на тему: Вселенная глазами детей.

Представления детей о космосе. Рисование.

 

15

Иллюстрация к сказке Петушок золотой гребешок.

Прослушивание сказки. Иллюстрации.

 

16

Былинные богатыри. Илья Муромец.

Знакомство с былинами. Изображение богатырей по представлению.

 

17

Рисунки на тему:  Зимние забавы.

Рисование по теме.

 

18

Рисование на тему: Подводное царство.

Рисование по представлению на заданную тему.

 

19

Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина Сказка о рыбаке и рыбке

  Прослушивание сказки. Иллюстрирование.

 

20

Изготовление афиши к спектаклю.

 Знакомство с понятием афиша. Изготовление афиши.

 

21

 Рисование на тему: Красота вокруг нас.

Изображение пейзажей родного края.

 

22

Рисунок-декорация Сказочный домик.

Просмотр картин художников по теме . Рисование по представлению.

 

23

Рисунки на тему Любимые герои

Изображение человека и животных разными художественными средствами.

 

24

  Рисование на тему Родина моя.

Передача красоты родного края выразительными средствами.

 

25

Изготовление праздничной открытки.

Создание простого подарочного изделия.

 

26

Иллюстрация к сказке Гуси лебеди.

Создание сюжетных композиций на основе

 

27

 Портрет живых персонажей из сказки Дж. Родари Приключения Чиполлино

Моделирование художественными средствами сказочных и фантастических образов.

 

28

Фантастические персонажи сказок: Баба Яга, Водяной, Кащей Бессмертный.

Изображение сказочных и фантастических персонажей.

 

29-33

Резерв

 

 

 

 

2.3  Театральная деятельность

 

   Цель занятий:   развивать интеллектуальную и психоэмоциональную сферу личности средствами театрального искусства, развитие творческих способностей.

    Задачи: 

-       комплексно воздействовать на фундаментальные сферы психики ребёнка: ум, волю, чувства;

-       создать благоприятные условия для коммуникаций ученик учитель,  ученик ученик;

-       обеспечить ситуацию успеха для каждого ребёнка;

-       развивать познавательную сферу и произвольные психические процессы;

-       повышать стрессоустойчивость и адаптивные возможности учащихся.

 

Пояснительная записка.

 

    Российская школа актёрского тренинга, сложившаяся за последнее столетие и активно используемая сейчас психологами, предполагает систему упражнений на развитие произвольного внимания, памяти, фантазии, устной речи, пластики, коммуникативных способностей и т. д.

    Некоторые области актерского тренинга подвластны только профессионалам, но многие упражнения можно использовать с учащимися начальной школы.

    На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.

    Первый год работы в основном посвящается развивающим играм и упражнениям (на развитие памяти, внимания, постановке дыхания, развитие дикции, творческого воображения, фантазии).

    Большинство игр и упражнений являются комбинированными, т. е. развивают и внимание, и память, и речь, и воображение, и пластику.  Новые упражнения вводятся постепенно: на каждом занятии к знакомым заданиям добавляются 2 3 новых, а новые скороговорки не больше одной за занятие.

    В первом полугодии первого класса развивающие упражнения занимают почти всё занятие, в дальнейшем часть урока посвящается вопросам теории театра, зрительской культуре.  Учащиеся знакомятся со спецификой кукольного, драматического, музыкального театра, с профессиями драматурга, режиссёра, гримёров, художника постановщика и т. д.

 

Календарно- тематическое планирование

 

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

Проведения

1

   Упражнения на расслабление мышц, развитие умения управлять мышцами тела (выполняется стоя)

   Упражнения маятник,  дерево на ветру,  Петрушка на расслабление мышц рук и др.

 

2

Упражнения на постановку дыхания (выполняется стоя).

Упражнения  Дуем на свечку (одуванчик, горячее молоко, пушинку),  Надуваем щёки.

 

3

Упражнения на развитие пальцев рук (мелкой моторики).

  Инсценировка пальчиками стихотворений, ситуаций (летит птица, ползёт улитка и т. д.);  теневой театр рук.

 

4

   Упражнения на развитие артикуляционного аппарата.

   Упражнения для языка.  Упражнения для губ.Радиотеатр; озвучиваем сказку (дует ветер, жужжат насекомые, скачет лошадка и т. п.).

 

5

   Упражнение на развитие дикции (скороговорки, чистоговорки).

Произнесение скороговорок по очереди с разным темпом и силой звука, с разными интонациями.

 

6

   Упражнения на развитие произвольного внимания.

  Упражнения Летает не летает, День  и ночь, Совушка и т. д.

 

7

   Упражнения на развитие памяти.

 Упражнения Цепочка, Что изменилось? 

 

8

   Упражнения на формирование умения выполнять звуко буквенный анализ.

  Упражнения Всего один звук, Запомни слова, Буква заблудилась.

 

9

  Упражнения на ПФД (память физических действий) действия с воображаемыми предметами.

   Игры Иголка и нитка, игра с кубиками и мячами, Угадай профессию.

 

10

Упражнения на развитие творческого воображения, фантазии.

   Этюды, сценки, Сочиняем сказку,  Бином фантазия и т. д.

 

11

   Упражнения на согласованность коллективных действий.

   Задания на время получить тот или иной результат

 

12

Сочинение сценария Сказки лесной феи

  Коллективное обсуждение сценария после осенней экскурсии.

 

13

  Изготовление персонажей, составление композиций.

  Придумывание персонажей, их костюмов. действий.

 

14

   Игра драматизация

  Постановка спектакля.

 

15

Изготовление персонажей сказки Теремок

Продумывание внешнего вида персонажей сказки.

 

16

 Репетиция спектакля Теремок.

Постановка сказки.

 

17

  Подготовка спектакля по сказке Лисичка со скалочкой.

  Изготовление персонажей. Репетиция.

 

18

   Премьера спектакля Лисичка со скалочкой.

Показ спектакля.

 

19

  Работа над сказкой Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.

  Изготовление костюмов. Репетиция.

 

20

  Подготовка спектакля по сказке Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.

 Работа над  декорациями. Репетиция.

 

21

   Премьера спектакля .

  Показ спектакля .

 

22

  Изготовление персонажей и декораций к спектаклю по сказке К. И. Чуковского Мойдодыр

Изготовление персонажей, декораций, афиши. Подготовка спектакля.

 

23

Репетиция спектакля.

Подготовка к выступлению.

 

24

Премьера спектакля Мойдодыр

Выступление перед классом

 

25

   Изготовление декораций и костюмов к спектаклю по сказке Гуси лебеди

Подготовка к спектаклю.

 

26

   Подготовка к спектаклю.

Репетиция.

 

27

  Подготовка к спектаклю.

  Репетиция.

 

28

  Премьера спектакля Гуси лебеди

Выступление перед классом.

 

29-33

 Резерв

 

 

 

 

3.     Образовательное (предметное) направление

 

3. 1   Литературный кружок В гостях у сказки

 

   Цель:   формирование первоклассников как квалифицированных читателей, формирование интереса к сказкам и книгам, в которых их можно найти;  расширение читательского кругозора первоклассников.

   Задачи:  

-       открыть мир народной мысли, народных чувств, народной жизни;

-       используя сказки о животных вселять уверенность в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу добра;

-       развитие эмоционально чувственной сферы;

-       обучение чтению рассматриванию;

-       формирование навыка чтения.

-        

Пояснительная записка

    В качестве учебного материала для формирования первоклассников читателей кружковцев выбрана фольклорная (народная) сказка. Выбор сделан не случайно. Первоклассник читатель и слушатель особенный. Он больше эмоционален, чем рассудителен, и поэтому поэтические образы сказки для него убедительны и реальны. Сказка это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя первоклассника в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка это ещё и начало культурного воспитания.

    Большое значение имеет выбор сказки. По мнению знатоков литературы, лучшими сказками для детей шести семи лет являются сказки о животных, которые вселяют в учеников веру в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу. А именно добра, надежды и оптимизма часто не хватает современным детям.

Календарно- тематическое планирование

 

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

Проведения

1

   Русская народная сказка Репка и белорусская народная сказка Пых

  Прослушивание и сравнение сказок. Инсценировка сказки Репка.

 

2

   Украинская народная сказка Колосок.

Прослушивание и чтение сказки. Анализ содержания.

 

3

Русская народная сказка Заячья избушка. Латвийская народная сказка Заячий домик.

  Прослушивание сказок. Сравнение содержания сказок. Герои сказок.

 

4

   Русская народная сказка  Заяц хваста. Сравнение с авторской сказкой Д. Н. Мамина Сибиряка Сказка про храброго зайца длинные уши, косые глаза, короткий хвост.

Чтение сказок читающими детьми. Выявление отличительных признаков народной и авторской сказки.

 

5

  Адыгейская сказка Кто  сильнее и мансийская сказка Отчего у зайца длинные уши.

Чтение сказок. Анализ содержания. Действующие лица.

 

6

Сказки про зайцев.

  Подбор сказок про эайцев. Викторина.

 

7

  Украинская народная сказка Рукавичка.  Сказка Теремок в разных обработках.

  Чтение сказок. Сравнение сюжетов. Инсценировка.

 

8

  Чукотская сказка Хвост.

  Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование.

 

9

  Удмуртская сказка Как произошли медведи

   Чтение сказки. Составление вопросов по содержанию сказки.

 

10

  Мордовская сказка  Благодарный медведь Обобщение  знаний детей о сказочном герое медведе.

 Чтение сказки. Иллюстрирование. Викторина.

 

11

   Русская народная сказка Бобовое зёрнышко

 Чтение сказки. Работа над пересказом.

 

12

  Русская народная сказка У страха глаза велики.

  Чтение сказки. Анализ сказки. Сочинение сказки.

 

13

  Русская народная сказка Бабушка, внучка да курочка.

   Чтение сказки. Иллюстрирование.

 

14

   Русская народная сказка Хаврошечка

 Чтение сказки. придумывание вопросов к тексту.

 

15

  Сказки про лису. Русская сказка Думы.

  Беседа.  Чтение сказки. Анализ сказки. Рисунки.

 

16

 Сказки про зайца, лису и медведя.

  Выставка книг. Чтение сказок. Викторина.

 

17

  Мордовская сказка Разудалый петушок.

  Чтение сказки.  Чтение по ролям. Пересказ.

 

18

  Калмыцкая сказка Петух и павлин. Весёлый воробей

  Чтение. Сравнение с мордовской сказкой.

 

19

  Удмуртская сказка Синица и старый воробей

  Чтение сказки. Работа по содержанию сказки.

 

20

  Бурятская сказка Почему у сороки длинный хвост.

  Чтение сказки. Анализ прочитанного.

 

21

  Праздник В гостях у сказки

  Литературный праздник

 

22

  Ингушская сказка Сокол и ворона

 Чтение сказки. Работа над текстом.

 

23

   Русская народная сказка Байка про тетерева

  Чтение сказки. Сравнение с другими сказками про птиц.

 

24

  Русская народная сказка Курочка, мышка и тетерев.

  Чтение и инсценирование сказки.

 

25

   Русская сказка Лиса и тетерев.

  Чтение сказки, чтение в лицах. Анализ сказки.

 

26

  Сказки про птиц.

  Выставка книг. Чтение. Сравнение.

 

27

Моя любимая сказка о животных.

 Чтение и пересказ любимых сказок.

 

28

Итоговое занятие

  Литературная викторина

 

29-33

 Резерв

 

 

 

 

 

4.     Патриотическое направление.

 

            Моя родословная.

 

Цель:   подготовка учащихся к восприятию и усвоению систематического

              предмета  истории в старших классах;

              обучить младших школьников ориентироваться в исторической

              информации;

              пробуждение  интереса к истории своей семьи, Отечества;

              способствовать более близкому общению членов семьи.

Задачи:

-       ввести  ребёнка в мир истории через вещно-материальную среду;

-       научить детей видеть историю вокруг себя: в домах, которые нас окружают, в предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живём;

-       помочь понять, что история это ключ к культуре любых эпох и цивилизаций.

 

Пояснительная записка.

 

   Для учащихся начальной школы предмет история интересен и доступен.

   Социальный опыт детей достаточно мал, поэтому исторические события они рассматривают по аналогии с личным жизненным опытом, опираясь на знания о прошлом ближайшего социального окружения своей семьи, своего родного города.

   Знакомство с историей страны начинается с истории семьи каждого ребёнка. Опора на историю семьи помогает школьникам усвоить идею, что история страны пишется через историю семей её граждан, осознать значимость прошлого и ценность исторических знаний.

   Опираясь на историю семьи, легче привить детям понятие исторического времени.

    Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, так как помощниками в исследованиях детей будут родители. Такая работа развивает интерес к истории своих предков, способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный уровень. Ценными помощниками в этой работе станут бабушки и дедушки школьников.

   Работа по изучению истории семьи содействует объединению детей, их родителей, бабушек и дедушек на основе общего интереса к генеалогии; формирует умения и навыки детей и взрослых в изучении своей родословной, способах её изображения и описания, в отборе и сохранении в семейном архиве наиболее ценных для последующих поколений материалов; развивает семейные увлечения и интересы, способствующие укреплению духовных ценностей семьи, повышению её интеллектуального и культурного уровня (прикладное творчество, семейные праздники, чтение, ведение здорового образа жизни); формирует коммуникативные умения детей, умения записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать; работать со словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями.

 

     Учащиеся

                  познакомятся с понятиями генеология,  родословная,                            род, родственники, поколение, потомки, предок;

                  узнают

-       историю возникновения имён и фамилий;

-       степени родства в семье;

-       о профессиях предков;

-       о семейных увлечениях и традициях;

составят

-       ленту времени своей жизни;

-       родословное древо;

-       вместе с родителями разработают свой фамильный герб;

-       подберут семейный девиз.

 

 

Календарно - тематическое планирование

 

 

№

 

Тема занятия

 

Содержание

Дата проведения

 

 

Моя родословная

  

 

1

   Вводное занятие. Понятие о родословной.

   У меня  есть своя история. Понятие родословной.

 

2

   Моя семья.

   Моя семья.

 

3

   Поколение, потомки, предки.

  Знакомство с понятиями поколение,  потомки, предки.

 

4

Родословное древо.

   Родословное древо.

 

5

  Практическое значение родословных в прошлом.

Нужно ли знать свою родословную?

 

6

   Составление родословного древа семьи.

  Какие события прошлого отразились в истории моей семьи.

 

 

Я и моё имя

 

 

7

   Кто я?   Где живу?

  Географические названия свидетели прошлого.

 

8

   Что означают наши имена.

  Знакомство с историей  возникновения имён.

 

9

    Как родители выбирают имя ребёнку.

   Происхождение современных имён

 

10

Имена и прозвища в Древней Руси.

   Имя и прозвище.

 

11

Откуда к нам пришли наши имена.

   Влияние различных культур на проникновение имён.

 

12

   Тайны наших имён.

  Значения имён.  Откуда к нам пришли наши имена.

 

13

Имя и ангел хранитель.

   Православные имена, взятые из церковного календаря.  Именины.

 

14

  Моя фамилия. Моё отчество.

  История возникновения фамилий и отчеств.

 

15

  Что могут рассказать имена, отчества и фамилии о прошлом.

   Историческое прошлое  семьи.

 

16

  Говорящие фамилии.

  Что могут рассказать  фамилии о прошлом.

 

 

История моей семьи

 

 

17

   Профессии моих родителей.

   Профессии.

 

18

   Мои братья и сёстры.

   Степени родства в семье.

 

19

   Мои бабушки и дедушки. Их ближайшие родственники.

   Степени родства в семье.

 

20

   Кто, кому и кем доводится.

   Степени родства в семье.

 

21

   Мои прабабушка и прадедушка.

   Связь поколений.

 

22

  Профессии моих предков.

   Профессии предков.

 

 

Семейные обязанности и традиции

 

 

23

   Что мы знаем о традициях.

Знакомство с понятием традиции.

 

24

Мир семейных увлечений.

   Увлечения моей семьи.

 

25

Семейные обязанности.

   Обязанности членов семьи.

 

26

  Семейные традиции.

  Какие традиции в моей семье.

 

27

  Фамильный герб и фамильный девиз.

   Знакомство с символами  семьи: гербом и девизом. Правила составления гербов.

 

28

  Итоговое занятие  Мы не свалились с Луны

  Своей жизнью ты обязан многим поколениям своей семьи.

 

29-33

Резерв

 

 

 

    

4. 2    Этикет поведения и общения

 

   Основная цель обучения учащихся культуре общения формирование у них  адекватного коммуникативного поведения.

    Коммуникативное поведение человека это совокупность норм и традиций общения.

    Адекватное коммуникативное поведение это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для определённой ситуации нормам и является эффективным.

   Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы поведения (как надо?  как принято?) и правила  и приёмы эффективного общения (как лучше?  как эффективнее?).

 

    Основные задачи:

-       сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся  в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений  оптимизации своей коммуникативной деятельности;

-       научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;

-       сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;

-       вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;

-       обучить учащихся основным правилам и  приёмам эффективного поведения в различных ситуациях.

 

Пояснительная записка

 

    Основная задача программы дать учащимся знания в сфере культуры поведения и общения. На занятиях учащиеся знакомятся с правилами, нормами, эталонами общения, вырабатывают навык анализа актов общения, как чужих, так и собственны. Дети должны усвоить, что надо делать и говорить и как.

      Основные принципы работы со школьниками на занятиях: создание условий для активного продуктивного общения, отработка стандартных коммуникативных речевых и игровых умений;  развитие личностных особенностей (открытости, спонтанности и др.);  расширение кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей, закрепление правил общения.

    Система работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций, моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения, коллективного сочинения сказок, рисования. На занятиях предусмотрены различного типа задания по группам: составить незаконченный рассказ, придумать диалоги к картинке, нарисовать ситуацию общения из своей жизни, разыграть ситуацию общения. Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой организации общения детей этого возраста.

 

Календарно- тематическое планирование

 

 

№

Тема занятия

Содержание

Дата проведения

1

  Чем мы будем заниматься.

Знакомство с понятием этикет.

 

2

  Твоё имя.  Будем общаться.

   Как люди общаются между собой.

 

3

   Обращение

Слова обращения к разным людям на разных уровнях.

 

4

   Приветствие.

  Учимся здороваться с разными людьми. Слова приветствия.

 

5

  Ответы на приветствие.

Как нужно отвечать на приветствие.

 

6

   Звонок по телефону.

   Правила начала разговора по телефону. Разговор по телефону.

 

7

   Звонок по телефону.

   Практическая работа: моделирование телефонных разговоров с разными людьми.

 

8

   Добро пожаловать. Реакция на привлечение внимания (стук в дверь).

   Слова вежливого общения на привлечение внимания.

 

9

   Я знакомлю разных людей.

  Правила этикета при знакомстве со старшими, ровесниками, взрослыми.

 

10

  Я знакомлюсь сам.

  Что нужно говорить, когда представляешься сам.

 

11

   Приглашение и ответ на него.

   Составление приглашений на разные мероприятия и варианты ответов на приглашение.

 

12

  Письменное приглашение. Приглашение по телефону.

   Составление письменного приглашения. Разыгрывание ситуаций приглашения по телефону.

 

13

  Просьба, предложение. Скрытая просьба.

  Варианты вежливого выражения просьбы.

 

14

  Согласие в ответ на просьбу, приглашение.

   Слова и выражения согласия.

 

15

   Отказ в ответ на просьбу, предложение, приглашение.

  Слова и выражения вежливого отказа.

 

16

   Неопределённый ответ на просьбу, предложение, приглашение.

  Ролевые игры, маленький классный театр.

 

17

  Поздравление и пожелание.

  Составление поздравлений с пожеланиями разным людям.

 

18

  Извинение и ответ на него.

  Учимся извиняться и отвечать на извинение. слова извинения.

 

19

  Комплимент и ответ на него.

  Знакомство с понятием комплимент. Конкурс на лучший комплимент.

 

20

  Жалоба и утешение.

  Когда и как можно пожаловаться. Слова утешения.

 

21

  Благодарность и ответ на неё.

  За что нужно благодарить. Слова благодарности.

 

22

  Как вести себя во время разговора.

  Правила вежливого поведения во время разговора.

 

23

  Мимика и жесты.

  Выражение чувств и настроения с помощью мимики и жестов.

 

24.

  Давайте договоримся.

Знакомство со считалками.

 

25

  Прощание, пожелание при прощании.

  Как надо прощаться. Слова прощания и пожеланий.

 

26

  Выражение собственной точки зрения. Согласие несогласие частичное согласие с мнением собеседника.

   Слова и выражения согласия, несогласия, частичного согласия.

 

27

  Что лучше и что хуже языка.

Слово веселит, огорчает, утешает.

 

28

Весёлая контрольная работа.

Определить, что в высказываниях неправильно.

 

29=33

Резерв

 

 

 

 

 

9.     Общественно полезная деятельность

 

Социально значимая добровольческая деятельность: проект Цветы для школьного двора, проект Добрые дела для моего класса, проект Наши руки не знают скуки.

 

   Цели:

-       приобрести общественно организаторские умения, почувствовать ответственность не только за свою, но и за общую работу;

-       создание привлекательного пришкольного участка;

-       реализация общественно значимых инициатив.

 

   Задачи: 

-       привлечь всех детей к активному участию в делах класса;

-       учить детей навыкам общественной работы;

-       воспитывать ответственное отношение к поручению коллектива;

-       развивать организационные и коммуникативные компетенции;

-       создание атмосферы сотрудничества между всеми участниками проекта;

-       сделать территорию школы комфортной для учебы и отдыха.

 

Пояснительная записка

 

     Значение труда в жизни человека трудно переоценить. Он является источником материальной и духовной культуры, средством воспитания, условием правильного физического, умственного, нравственного и эстетического развития.

     Трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение жизни, начиная с детства.  Школьник приобщается к труду через самообслуживание, бытовой и учебный труд и общественно полезный труд.  Активное участие детей в общественно полезной деятельности имеет глубокий смысл. Дети учатся относиться к труду как к деятельности, которая требует усилий, напряжения, но доставляет радость, осознаётся как общественно полезная.

    Общественно полезная работа строится на основе инициативы и заинтересованности школьников, способствует формированию коллективного мнения, учит самокритично оценивать свои поступки, учиться руководить и самому выполнять распоряжения других.

    Работа в первом классе ведется в рамках проектов: Добрые дела для моего класса,  Наши руки не знают скуки,  Цветы для школьного двора.

    Каждый день дети будут решать практически ту или иную, пусть простую и маленькую, задачу общего труда. В течение всего учебного года ведётся опытная работа, приобретаются в процессе труда первоначальные знания и умения, необходимые для успешной работы по выращиванию растений. Зимой идёт подготовка к весенним работам. Дети знакомятся с семенами цветов, проверяют семена на всхожесть, выбирают необходимые сорта, проводят опыты: Влияние света. тепла, влаги на развитие растений,  Влияние пикирования на развитие растения.

    Трудовые навыки, приобретённые во время работы над проектами, помогут учащимся успешно выполнять общественные поручения, положительно скажутся на развитии самостоятельности учащихся, заставят серьёзно относиться к любому труду.

 

Добрые дела для моего класса

 

№

Содержание

Дата проведения

1

 Знакомство с обязанностями дежурного в классе.

Дежурство в классе.

  2 сентября

 

Ежедневно

2

Операция Чистокласс

Ежемесячно

3

Уборка территории школьного двора  от бумажного мусора

Еженедельно

4

Ремонт книг в библиотеке

По необходимости

5

Уход за комнатными растениями в классе

Еженедельно

 

 

Наши руки не знают скуки

 

№

Содержание

Дата проведения

1

Операция Сувенир. Работа мастерской по изготовлению сувениров для детского сада.

 

2

Изготовление декораций для спектаклей

 

3

Работа мастерской Деда Мороза Твори, выдумывай, пробуй. Изготовление ёлочных украшений.

 

4

Изготовление подарков к праздникам для мам, бабушек, пап, дедушек.

 

5

Пошив кукольной одежды для детского сада.

 

 

Цветы для школьного двора

 

№

Содержание

Дата проведения

1

Подготовка почвы для посадки семян

 

2

Подготовка семян

 

3

Посев семян цветов

 

4

Уход за посевами (полив, рыхление)

 

5

Пикирование ростков. Пересадка. Опыт.

 

6

Уход за рассадой. Опыт Влияние света, тепла, влаги на развитие растений

 

7

Высадка рассады в грунт на территории школьного двора

 

8

Уход за высаженными растениями

 

 

 

 

10.                     Программа  исследовательского  обучения

                                     младших школьников

 

Цель программы:

     Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс  саморазвития.

Задачи программы:

-       Развитие познавательных потребностей младших школьников.

-       Развитие познавательных способностей младших школьников.

-       Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

-       Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

-       Формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

 

                                         Пояснительная записка.

 

   Программа учебно- исследовательской деятельности учащихся  включает три относительно самостоятельных подпрограммы:

       Подпрограмма Тренинг.  Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

        Подпрограмма Исследовательская практика.   Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

         Подпрограмма Мониторинг.   Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

 

Общая характеристика содержания подпрограмм

 

 Подпрограмма Тренинг

       В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним относятся знания, умения и навыки:

-       видеть проблемы;

-       ставить вопросы;

-       выдвигать гипотезы;

-       давать определение понятиям;

-       классифицировать;

-       наблюдать;

-       проводить эксперименты;

-       делать умозаключения и выводы;

-       структурировать материал;

-       готовить тексты собственных докладов;

-       объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу концентрических кругов. Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, мы вернёмся к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвёртом классах.

     Естественно, что при сохранении общей направленности заданий  они будут усложняться от класса к классу.

 

Подпрограмма Исследовательская практика

    Основное содержание работы проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе  исследовательского поиска постепенно возрастает.

 

Подпрограмма Мониторинг

     Эта часть программы меньше других по объёму, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

 

Основные особенности программы первого класса

-       Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются не с начала учебного года, а  только со второй четверти.  Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и др.).

-       Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одарённых детей).  Программой предусматриваются часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребёнком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.

-       Результаты собственной исследовательской работы  первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс-исследований. Выделяется специальное время для участия первоклассников, в качестве зрителей, в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых четвёртых классов (и это отмечено в таблице).

 

Распределение часов

 

№

Вид учебной  работы

Всего

Часов

Сроки проведения

 

Тренинг

 

 

   1

Общая трудоёмкость

12

В течении 2-й и 3-й четвертей учебного года

   2

Занятия со всей группой (классом) учащихся

12

 

Еженедельно

   3

Индивидуальная работа

 

 

   4

Самостоятельная работа

 

 

 

Исследовательская практика

 

 

   5

Общая трудоёмкость

8

В течение учебного года, начиная со 2-й четверти

   6

Занятия со всей группой (классом) учащихся

2

 

В начале 2-й четверти

   7

Индивидуальная  работа

6

В течение 2-й, 3-й и 4-й четвертей учебного года

   8

Самостоятельная работа

 

 

 

Мониторинг

 

 

   9

Общая трудоёмкость

6

В течение 2-й, 3-й  и 4-й четвертей учебного года

  10

Занятия со всей группой (классом) учащихся (мини-конференции)

4

В течение 3-й и 4-й четвертей учебного года

  11

Индивидуальная работа

 

 

  12

Самостоятельная работа (участие в процедурах защит исследовательских работ учащихся вторых четвёртых классов)

 

 

2

 

В течение 3-й и 4-й четвертей учебного года

 

Содержание занятий в первом классе

 

№

Тема

Содержание

Дата проведения

 

 

Подпрограмма Тренинг

 

1

Что такое исследование

  Знакомство с понятием исследование. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом исследование. коллективное обсуждение вопроса о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

   Как и где  человек проводит исследование в быту?

   Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

   Что такое научные исследования?

    Где и как используют люди результаты научных исследований?

    Что такое научное открытие?

    Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными  доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека. понаблюдать,  провести эксперимент и др.0 в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные)

 

2

Наблюдение и наблюдательность

   Знакомство с наблюдением как методом исследования.  Изучение преимуществ и недостатков  наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

 

3

Что такое эксперимент

   Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.)

 

4

Учимся вырабатывать гипотезы

   Что такое гипотеза.  Как создаются гипотезы.  Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.

 

5

Знакомство с логикой

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения практическая работа. Что такое классификация и что значит классифицировать. Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям.  Неправильные классификации поиск ошибок.  Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приёмов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения практические задания.

 

6

Как задавать вопросы

Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практическое занятие по тренировке умений задавать вопросы.

 

7

Учимся выделять главное и второстепенное

   Знакомство с матрицей по оценке идей. Практическая работа выявление логической структуры текста. Практические задания типа что сначала, что потом.

 

8

Как делать схемы

  Знакомство с понятиями:  схема, чертёж, рисунок, график, формула и т. п.  Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание пиктограммы.

 

9

Как работать с книгой

    Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п.  С чего лучше начинать читать научные книги.  Практическая работа по структурированию текстов. 

 

10

Что такое парадоксы

   Что такое парадокс.  Какие парадоксы нам известны. знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

 

11

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях

   Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями.

 

12

Как сделать сообщение о результатах исследования

   Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания Как сделать сообщение. Практические  задания на сравнения и метафоры.

 

 

 

Подпрограмма Исследовательская практика

 

13

Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований

   Выбор темы.

Составление плана исследования.

Сбор материала.

Обобщение полученных данных.

Доклад.

 

14

Индивидуальная работа по методике проведения самостоятельных исследований

   Каждый ребёнок, получив Папку исследователя, проводит собственные изыскания. Задача собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить её и подготовить собственный доклад.

 

15

Экспресс-исследование

   Перед прогулкой  или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогом этих исследований проводится мини конференция (желательно в тот же день). С краткими сообщениями выступают только желающие.

 

16

 

 

 

 

 

17

Семинар по итогам экскурсии

 

 

 

 

Коллективная игра-исследование

   Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику в каждой микрогруппе выделяется время на сообщение и ответы на вопросы.

 

18

Коллекционирование

   Каждый ребёнок выбирает тему для своей коллекции. И начинает сбор материала.

 

19

Экспресс-исследование Какие коллекции собирают люди

   Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги подводятся в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.

 

20

Сообщения о своих коллекциях

   Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.

 

 

 

Подпрограмма Мониторинг

 

21

Мини-конференция по итогам экспресс-исследований

    Дети выступают с короткими сообщениями по итогам  собственных изысканий, сделанных в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

 

22

Мини-конференция по итогам собственных исследований

   Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведённых по методикам коллекционирование и продолжи исследование. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

 

23

Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвёртых классов

   Участие предполагает  заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

 

 

24

 

 

Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвёртых классов

   Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведённых исследований и выполненных проектов, вопросы авторам.

   На процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит около двух академических часов. Поэтому два последних занятия по объёму вдвое превышают обычные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     Использованная литература:

 

1.     Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М. :Просвещение, 2010.

2.     Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. М. : Знание, 1987.

3.     Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2-х ч. М. Издательский дом. С-инфо; Издательство Баласс, 2006.

4.     Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., исправленное и дополненное. Самара: Издательство. Учебная литература, 2006.

5.     Саплина Е.В., Саплина А.Н. Введение в историю. 3 класс :Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М. : Дрофа, 1997.

6.     Рабочая тетрадь для школьников Разговор о правильном питании./ М.М. Безруких, Т.А. Филипповой Nestle, М. 2002.

7.     Спортивные игры. / Под редакцией Ю.И. Портных. М. : Ф и С, 1975.

 

 

 

Развернутое тематическое планирование по литературе в 7 классе

Примечание.

Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

К. коммуникативная компетенция;

Р. рефлексивная компетенция;

КУЛЬТ. культуроведческая компетенция;

ЦО. ценностно-ориентационная;

СП. смыслопоисковая.

№
п/п

Система уроков
(тема и цель урока)

Ди-
дакти-
ческая

модель

обучения

Педаго-

гические

средства,

формы

Вид дея-
тельности учащихся.
Творческие

и индивидуальные
задания

Планируемый результат и уровень усвоения.
Компетенции

Информа-
ционно-
методическое обес-
печение

Учебно-познавательная

Информа-
ционная

Базовая
программа

Продвинутый

уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Введение. Литература как искусство слова.

Ц е л и: показать влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства; раскрыть понимание лите-

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные
записи, материалы из учебников

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная.

Групповая

Знать: образную природу словесного искусства.

Уметь: составлять тезисы и план прочитан-
ного; владеть
различными

Уметь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы.

Продуктивный уровень: К.,

Владение монологической и диалогической речью

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000).

Читаем,
думаем,


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ратуры как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, семьи, свободы и ответственности

литературы и истории,иллюстрации, репродукции картин

 

 

видами пере-
сказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

СП.

 

спорим: дидакт. материалы для
7 кл. /
В. Я. Коро-
вина (М., 2003)

2

Предания.

Ц е л и: познакомить
с понятием предания, использованием этого жанра фольклора в про-
изведениях писателей; познакомить с героями государственными деятелями

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа, работа с книгой

Коллективная.

Групповая

Знать: понятие предание, иметь представление о месте этого жанра в произведениях писателей.

Уметь: анализировать тексты преданий, их идейно-нравст-венное содержание

Уметь: сопо-ставлять исторические факты и события, описанные в предании

Свободная работа
с фольклорными текстами

 

34

Былины как героические песни эпического характера. Былина Вольга и Микула, Садко.

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами иссле-

Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация

Коллективная.

Групповая

Знать: своеобразие былин как героических песен эпического характера.

Уметь: само-
стоятельно
проводить исследование художествен-
ного своеоб-

Свободная
работа с поэтическими фольклорными текстами

Читаем,
думаем,
спорим: дидакт. мате-
риалы для

7 кл. /


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Ц е л и: показать свое-
образие ритмико-ме-
лодической организации былины; сравнить былину со сказкой: сюжет, система образов,
герои; подчеркнуть
выражение в былинах исторического сознания русского народа

дования

 

 

Уметь: воспринимать и ана-
лизировать
поэтику былин.

Продуктивный уровень: К., СП.

разия былин.Продуктивный уровень: К., СП.

 

В. Я. Коро-вина (М., 2003).

Русское народное поэтическое творчество / под ред.
А. М. Новикова (М., 1978)

5

Героический эпос в мировой культуре. Карело-финский мифологический эпос Калевала (фрагмент).

Ц е л и: показать, как в героическом эпосе народа изображается его жизнь, национальные традиции, обычаи, трудовые будни и праздники

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами беседы

Лекция,
беседа

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная

Знать: своеобразие карело-финского мифологического эпоса.

Уметь: воспринимать и анализировать поэтику героического эпоса народа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия героического эпоса других народов.

Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная
работа с поэтическими фольклорными текстами

 

6

Пословицы и пого-
ворки.

Ц е л ь: познакомить
с жанровыми особен-
ностями пословиц

Объяснительно-иллюстра-тивная
с элемен-

Лекция, беседа; работа с учебником

Коллективная.

Групповая

Знать: жанровые признаки
пословиц и поговорок.

Уметь: самостоятельно делать выводы; строить рас-
суждения

Свободная работа с поэтическими фольклорными текстами.

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

и поговорок; воспитывать уважение и любовь к богатому и меткому русскому слову

тами беседы

 

 

Уметь: анализировать богатство, точность и выразительность языка этого вида устного народного творчества

на нравственно-этические
темы

владение монологической и диалогической речью

 

7

Древнерусская литература. Повесть временных лет.

Ц е л ь: дать понятие
о древнерусской лите-
ратуре

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа; выразительное чтение фрагментов текста

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная

Знать: основные характеристики древнерусской литературы, особенности летописного жанра.

Уметь: анализировать содержание летописи, понимать ее значимость

Уметь: самостоятельно делать выводы; строить рассуждения на нравственно-этические темы

Свободная работа с поэтическими фольклорными текстами

 

8

Основы христианской морали в Поучении Владимира Мономаха.

Ц е л ь: раскрыть нравственную основу Поучения Владимира Мономаха: утверждение необходимости духовной преемственности поколе-

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа; проблемные задания

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная

Знать: основы христианской
морали.

Уметь: воспринимать и анализировать древнерусский текст.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рас-
суждения
на нравственно-этические
темы.

Свободная работа с текстами. Владение монологической и диалогической речью

 

                                                                                                   .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

ний, высоких идеалов, таких как любовь к ближнему, милосердие, жертвенность

 

 

 

 

Продуктивный уровень: К., ЦО.

 

 

9

Повесть о Петре и Февронии.

Ц е л и: познакомить с повестью о Петре и Февронии Муромских; показать, как раскрывается тема любви, верности слову и долгу, святости поступков и желаний

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

беседа, проблемные задания; творческое задание

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание повести
о Петре и Февронии.

Уметь: анализировать текст повести, понимать проблематику

Уметь: понимать место повести в истории русской культуры

Свободная работа с текстами. владение монологической и диалогической речью

 

10

М. В. Ломоносов.
К статуе Петра
Великого, Ода на день восшествия.

Ц е л и: отметить широту интересов поэта и ученого; познакомить с его ролью в российской истории, науке, литературе

Частично поисковая

Проблемные задания; индивидуальные задания

Групповая.

Индивидуальная

Знать: о жизни и деятельности Ломоносова.

Уметь: анализировать тексты произведений Ломоносова

Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия текстов

Свободная работа с поэтическими текстами.

владение монологической
и диалогической речью

 

11

Г. Р. Державин. Признание, Птичка, Памятник.

Ц е л и: подчеркнуть
честность и прямоту

Объяснительно-иллюстра-тивная;

Слово
учителя; проб-
лемные
задания;

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная

Знать: о жизни
и деятельности Державина.

Уметь: видеть смелость поэта

Уметь: само-
стоятельно
проводить исследование художествен-

владение
монологи-
ческой и диалогической
речью.

 

.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

характера поэта; дать представление о его
творчестве

частично поисковая

работа с текстом

 

в изображении вельмож, его восхищение  храбростью простого народа

ного своеобразия поэтических текстов, чувствовать живость и естественность стиха

умение исследовать текст художественного произведения

 

12

А. С. Пушкин. Отрывок из поэмы Медный всадник.

Ц е л и: отметить интерес поэта к историческому прошлому; определить авторское отношение к героям; отметить внимание поэта к теме маленького человека

Исследовательская

Проблемные задания; индивидуальные задания

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание поэмы Медный всадник.

Уметь: видеть особенности художественного мира поэмы; понимать идейное содержание поэмы

Уметь: сопо-ставлять исторические события и события, описанные в произведении

Свободная
работа с историческими источниками
и литературными текстами

 

13

А. С. Пушкин. Песнь
о вещем Олеге.

Ц е л ь: раскрыть нравственную проблематику стихотворения: тема судьбы и пророчества

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа; проблемные задания

Коллективная. Групповая.

Индивидуальная: подготовка обзора жизни
и творчества А. С. Пушкина

Знать: историческую основу стихотворения.

Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рас-
суждения на нравственно-этические
темы.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью.

выразительное чтение наизусть

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000). Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /

                                                                                                .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

 

 

 

В. Я. Коро-
вина (М., 2003)

14

А. С. Пушкин. Борис Годунов

Ц е л ь: познакомить с особенностями драматического произведения

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично поис-ковая

Слово учителя; аналитическая беседа; работа
с текстом

Коллективная. Групповая.

Индивидуальная

Знать: особенности драматического произведения.

Уметь: анализировать текст произведения, понимать его тему и идею

Уметь: самостоятельно делать выводы; строить рассуждения на нравственно-этические темы

Свободная
работа
с текстом

 

15

Повесть А. С. Пушкина Станционный смотритель. Образ Самсона Вырина и тема маленького человека.

Ц е л ь: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести

Исследовательская, частично поисковая

Аналитическая беседа, проблемные вопросы

Коллективная.

Групповая

Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать
в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рас-
суждения
на нравственно-этические
темы.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000).

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина (М., 2003).

                                                                                                                           .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

 

 

 

Альбом

А. С. Пушкин

16

Повесть А. С. Пушкина Станционный смотритель. Образ повествователя.

Ц е л ь: раскрыть содержание образа повествователя

Исследовательская, частично поисковая

Аналитическая беседа, проблемные вопросы

Коллективная.

Групповая

Знать: содержание понятия образ.

Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: самостоятельно делать выводы; строить рас-
суждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую
позицию.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000).

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина (М., 2003).

Альбом

А. С. Пушкин

17

Повесть А. С. Пушкина Станционный смотритель. Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.

Ц е л и: раскрыть художественное своеобразие

Исследовательская, частично поисковая

Аналитическая беседа, проблемные вопросы

Коллективная.

Групповая.

Индивиду-
альная:
сообщения Особен-

Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному.

Уметь: характеризовать роль изобразительно-выразительных средств.

Продуктивный уровень: К.,

Свободная работа с текстами. владение монологической и диалогической речью

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000).

Читаем,

                                                                                                       .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

повести, особенности пушкинского языка

 

 

ности пушкинской
прозы, Библейский сюжет в повести
А. С. Пушкина

Продуктивный уровень: К., ЦО.

ЦО.

 

думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина (М., 2003).

Альбом

А. С. Пушкин

18

19

Р/р. Сочинение на свободную тему Взаимная ответственность родителей и детей друг перед другом (по повести А. С. Пушкина Станционный смотритель и жизненным впечатлениям).

Ц е л и: формировать навык написания сочинения на заданную тему

Исследовательская

Самостоятельная
работа над сочи-
нением

Индивидуальная

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: выбирать жанр сочинения, составлять план, формулировать идею, подбирать цитатный материал, редактировать написанное.

Творческий  уровень: К., Р.

Уметь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.

Творческий  уровень: К., Р.

Свободная
работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах.
(М., 2000).

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина.

А. А. Крундешев. Как работать над сочинением
(СПб., 1992)

                                                                                                                                 .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

20

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения: Молитва, Ангел, Когда волнуется желтеющая нива.

Ц е л ь: учить анализировать стихотворение

Объяснительно-иллю-стративная
с элементами исследования

Лекция, беседа; проблемные
задания

Коллективная.

Групповая.

Индивиду-
альная:
подготовка обзора жизни и творчества
М. Ю. Лермонтова

Уметь: воспринимать и анализировать поэтический  текст.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Знать: о роли романтического пейзажа как средства воздействия на читателя.

Уметь: выявлять пушкинские традиции
в пейзажной
лирике Лермонтова.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000).
Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина.

З. Я. Рез.
Лермонтов в школе
(М., 1963)

21

23

М. Ю. Лермонтов.
Поэма Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Ка-
лашникова. Образ
Ивана Грозного и тема власти. Калашников
и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев.

Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования

Лекция, беседа; проблемные
задания

Коллективная.

Групповая

Знать: содержание поэмы; нравственную проблематику поэмы; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Знать: особенности  сюжета поэмы, его
историческую основу.

Уметь: анализировать язык поэмы, её связь с устным народным творчеством.

Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические
темы

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000).

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /

                                                                                                                            

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Ц е л и: познакомить
с содержанием поэмы,
с нравственной проблематикой поэмы

 

 

 

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

 

В. Я. Коро-
вина (М., 2003).

З. Я. Рез.
Лермонтов
в школе
(М., 1963)

24

25

Н. В. Гоголь. Повесть
Тарас Бульба. Героико-патриотический пафос повести. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев.

Ц е л и: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести

Объяснитель-но-иллюстративная.

Опорные
записи, материалы из учебников литературы и истории, ллюстрации

Лекция,
беседа; работа с книгой; демонстрация

Коллективная.

Групповая.

Индивиду-
альная:
подготовка обзора жизни и творчества
Н. В. Гоголя

Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы.

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина (М., 2003)

26

27

Н. В. Гоголь. Повесть Тарас Бульба. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев.

Исследовательская, частично поисковая

Аналитическая беседа, проблемные вопросы

Коллективная.

Групповая

Знать: содержание понятия деталь произведения.

Уметь: выделять смысловые

Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рас-
суждения на нравственно-

Уметь: са-
мостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравст-

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Ц е л и: раскрыть художественное своеобразие повести, особенности языка Н. В. Гоголя

 

 

 

части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

этические темы, выявлять авторскую позицию, особенности изображения человека и природы в повести.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

венно-этические темы

вина (М., 2003)

28

29

Р/р. Сочинение на одну из тем: Прославление товарищества, осуждение предательства в повести, Сравнительная характеристика Остапа и Андрия, Изображение природы в повести

Исследовательская

Самостоятельная работа над сочинением

Индивидуальная

Знать: содержание прочитанного произведения.

Уметь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.

Творческий  уровень: К., Р.

Уметь: писать сочинения
в жанре проблемной аналитической статьи.

Творческий  уровень: К., Р.

Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему

 

30

31

И. С. Тургенев.
Рассказы Бирюк
и Бежин луг.

Объяснительно-иллюст-

Лекция,
беседа;
работа

Коллективная.

Групповая.

Знать: содержание понятия
пейзаж.

Уметь: самостоятельно делать выводы,

Владение
монологи-
ческой

М. Меще-
рякова.

                                                                                          .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Ц е л и: познакомить с содержанием рассказов; с нравственной проблематикой рассказов: отражение существенных черт русского национального характера

ративная

с книгой; демонстрация

Индивидуальная: сообщение о И. С. Тургеневе

Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

выявлять роль психологической детали, авторскую
позицию.

Продуктивный уровень: К., СП.

и диалогической речью

Литература
в таблицах
и схемах
(М., 2000).

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина

32

34

Н. А. Некрасов. Стихотворения: Тройка, Размышления у парадного подъезда. Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. Русские женщины.

Ц е л ь: учить анализировать стихотворения

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа; проблемные задания

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная: подготовка обзора жизни
и творчества Н. А. Некрасова

Уметь: воспринимать и анализировать поэтический  текст.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Знать: об об-
разной яркости
и повество-
вательном
начале Некра-
сова.

Уметь: выявлять авторские размышления
о народных судьбах и характерах.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической
и диалогической речью

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000).

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина

                                                                                                    

1

2

3

4

5

6

7

8

9

35

36

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил, Премудрый пискарь, Медведь на воеводстве. Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь.

Ц е л и: познакомить с содержанием сказок; раскрыть особенности сюжетов и проблематики сказок для детей изрядного возраста

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа, проблемные задания

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная: подготовка обзора жизни
и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина

Знать: содержание сказок.

Уметь: выявлять парадоксы
в народной жизни, отраженные
в сказках, составлять рассуждения о сильных и слабых сторонах народного характера.

Продуктивный уровень: К., ЦО

Знать: определение понятий аллегория, фантастика.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000).

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина

37

А. К. Толстой. Баллада Василий Шибанов. Нравственная проблематика баллады.

Ц е л и: дать учащимся представление о творчестве А. К. Толстого; познакомить с жанром баллады, с ее содержа-
нием; раскрыть тема-
тику и нравственную

Объяснительно-иллюстра-тивная

Рассказ учителя, беседа; опорные записи; работа с книгой, словарем

Коллективная.

Индивиду-
альная:
подготовить сооб-
щение о творчестве
А. К. Толс-
того, сооб-
щение

Знать: содержание баллады, определение жанра баллады.

Уметь: выделять жанровые признаки баллады; давать характеристику осо-
бенностям сюжета; участвовать

Знать: образную природу баллады.

Уметь: давать характеристику изобразительно-выразительным средствам; выявлять авторскую
позицию.

Совершенствование навыков работы
с книгой, словарем

 

                                                                                                                                   

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

проблематику баллады, цельность характера главного героя, образ Ивана Грозного

 

 

по словарю о жанре
баллада

в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., С.Л.

Продуктивный уровень: К., Р.

 

 

38

39

Л. Н. Толстой. Повесть Детство. Тема детской открытости миру.

Ц е л ь: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, ллюстрации

Лекция,
беседа;
работа
с книгой; демонстрация

Коллективная.

Групповая.

Индивиду-
альная:
подготовка обзора жизни и творчества
Л. Н. Тол-
стого

Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: самостоятельно делать выводы о роли внутреннего монолога в раскрытии характера.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической и диалогической речью

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина

40

41

А. П. Чехов.
Рассказы Хамелеон, Злоумышленник.
Сатирический пафос произведения.

Ц е л и: раскрыть особенности авторской позиции в рассказе

Частично поисковый

Проблемные задания; индивидуальные задания

Групповая.

Индивиду-
альная:
подготовка обзора жизни и творчества
А. П. Чехова

Знать: сюжет
и образную систему рассказа.

Уметь: давать оценку действиям героев

Знать: сюжетное своеобразие рассказов
А. П. Чехова.

Уметь: самостоятельно раскрывать сатирический пафос рассказа, роль

Свободная работа с текстом. владение монологической и диалогической речью

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

 

художественной детали в рассказах  Чехова, ее связь с внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему.

Продуктивный уровень: К., ЦО, С.

 

 

42

43

Изображение Родины
в стихотворениях поэтов XIXXX веков
(В. А. Жуковский,
А. К. Толстой,
И. А. Бунин).

Ц е л ь: помочь учащимся войти в художественный мир поэтов; развивать умение анализировать текст; воспитывать патриотизм

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция; аналитическая беседа; работа с текстами

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная

Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст

Знать: особенности мировосприятия
поэтов.

Уметь: выявлять авторские размышления
о взаимоотношениях человека и природы, о значении
Родины в жизни каждого человека

Владение монологической и диалогической речью

 

                                                                                                        

1

2

3

4

5

6

7

8

9

44

45

И. А. Бунин. Рассказ Цифры. Нравственный смысл произведения.

Ц е л и: раскрыть на примере рассказа художественное мастерство Бунина-прозаика

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично поисковая

Аналитическая беседа; проблемные вопросы

Коллективная.

Групповая

Знать: содержание понятия деталь произведения.

Уметь: выделять смысловые части художественного текста.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: самостоятельно делать выводы; строить рас-
суждения на нравственно-этические темы; показывать выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической
и диалогической речью

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина

46

47

М. Горький. Повесть Детство. Изображение внутреннего мира подростка. Свинцовые мерзости жизни и живая душа русского человека.

Ц е л и: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Опорные
записи, материалы из учебников литературы, иллюстрации

Лекция, беседа; работа с книгой; демонстрация

Коллективная.

Групповая.

Индивиду-
альная:
подготовка обзора жизни и творчества
М. Горь-
кого.

Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Уметь: самостоятельно делать выводы об активности авторской позиции

Владение монологической
и диалогической речью

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000).
Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /

                                                                                                     

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

Сообщение Традиции
Л. Н. Толстого, их переосмысление Горьким

 

 

 

В. Я. Коро-
вина

48

М. Горький. Рассказ Старуха Изергиль. Легенда о Данко.

Ц е л и: познакомить с легендой, определить ее основную мысль; работать над выразительностью чтения вслух; отметить готовность героя легенды на самопожертвование

Исследовательская, частично  поисковая

Чтение, аналитическая беседа; пересказ

Коллективная.

Групповая

Знать: содержание легенды
и понимать ее смысл.

Уметь: находить в произведении черты роман-
тизма

Уметь: самостоятельно делать выводы; строить рассуждения на нравственно-этические темы

Владение монологической и диалогической речью

 

49

Л. Н. Андреев.
Кусака.

Ц е л и: познакомить с писателем, отметив авторское сочувствие и любовь ко всему живому; подчеркнуть попытку автора раскрыть ценности, таящиеся внутри человека

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Работа по учебнику, выразительное чтение; аналитическая
беседа

Коллективная.

Групповая

Знать: содержание рассказа.

Уметь: определять нравственную проблематику произведения

Уметь: самостоятельно делать выводы; строить рассуждения на нравственно-этические темы

Владение монологической речью. выразительное чтение текста

 

                                                                                                                         

1

2

3

4

5

6

7

8

9

50

51

В. В. Маяковский. Стихотворения: Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче, О дряни.

Ц е л и: раскрыть особенности поэтического языка Маяковского, представления поэта о сущности творчества

Исследовательская, частично поисковая

Аналитическая беседа; проблемные вопросы

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная: сообщение Мещанство как социальная опасность

Знать: содержание понятия
сатира.

Уметь: выделять смысловые части художественного текста

Уметь: самостоятельно делать выводы; строить рассуждения  о реальном и фантастическом в сюжете произведения, о роли рифмы в творчестве Маяковского

Владение монологической и диалогической речью. выразительное чтение наизусть

Читаем,
думаем, спорим: дидакт. материалы для 7 кл. /
В. Я. Коро-
вина.

М. Меще-
рякова.
Литература в таблицах
и схемах
(М., 2000)

52

53

А. П. Платонов. Юшка.

Ц е л и: познакомить с героями писателя; подчеркнуть богатство их души

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами беседы; частично поис-ковая

Аналитическая беседа; работа
с учебником; выразительное чтение

Коллективная.

Групповая

Знать: особен-
ности мировосприятия Платонова и специфические черты его художественного мира.

Уметь: воспринимать и анализировать текст

Уметь: отличать специфические черты стиля писателя

Владение навыками лингвистического анализа текста. владение монологической и диалогической речью

 

54

А. Т. Твардовский.
Стихотворения поэта. Снега потемнели
синие, Июль

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, беседа; проблемные задания

Коллективная.

Групповая

Знать: особен-
ности поэти-
ческого мира Твардовского.

Знать: образные средства поэтической
речи.

Владение
навыками связной монологической

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

макушка лета.

Ц е л ь: помочь увидеть любовь поэта к родной природе

с элементами исследования

 

 

Уметь: видеть выразительность  и чистоту языка поэта

Уметь: выполнять лингвистический анализ поэтического текста; самостоятельно делать выводы, строить рассуждения

и диалогической речи. выразительное чтение

 

55

Ф. А. Абрамов. О чем плачут лошади.

Ц е л и: помочь почувствовать любовь писателя к деревне, ее жителям; услышать призыв к гуманному отношению
к тому, что нас окружает

Частично поисковая; исследовательская

Аналитическая беседа; проблемные вопросы

Коллективная.

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание рассказа, его тему и идею.

Уметь: анализировать текст произведения, слышать голос автора

Уметь: сопо-ставлять произведения одной тематики разных авторов

Свободная работа с текстами

 

56

57

Е. И. Носов. Кукла, Живая шляпа.

Ц е л ь: познакомить с рассказами о бережном отношении к природе, о губительности пошлости в жизни

Частично поисковая; исследовательская

Работа с текстом; аналитическая
беседа

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание рассказов; особенности художественного мира писателя.

Уметь: воспринимать и анали-
зировать художественный текст; выражать

Уметь: самостоятельно делать выводы об авторской позиции, аргументировать свою точку зрения

Владение навыками связной монологической и диалогической речи

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

свое отношение к прочитанному

 

 

 

58

59

Ю. П. Казаков. Тихое
утро.

Ц е л ь: отметить мастерство автора в изображении природы, в умении заглянуть в душу человека и рассказать
о его переживаниях

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Чтение, аналитическая беседа; пересказ

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание рассказа, понимать его тему и идею.

Уметь: анализировать текст художественного произведения; понимать авторские чувства

Уметь: сопо-ставлять произведения одной тематики разных авторов; проводить литературные аналогии

Свободная
работа
с текстами

 

60

Д. С. Лихачев. Земля родная.

Ц е л и: познакомить с основными событиями жизни и деятельности Лихачева; помочь осознать величие этой фигуры и ее значение в российской культуре и истории

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Беседа; чтение текста, составление плана

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание статьи; особенности публицистического жанра.

Уметь: воспри-
нимать и ана-
лизировать текст публицистической статьи

Уметь: составлять план статьи; формулировать тезисы

Свободная работа с текстами. владение монологической и диалогической речью

 

61

62

Стихотворения раз-
ных поэтов XX века
о природе. В. Брюсов, И. Бунин, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Рубцов,

Объяснительно-иллюстра-тивная,
частично

Аналитическая беседа; выразительное чтение;

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание поэтических произведений, своеобразие ху-
дожественного

Уметь: вы-
полнять лингвистический анализ текста; самостоятель-

владение монологической
и диалогической речью

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Н. Заболоцкий.

Ц е л и: познакомить с поэтическими творениями, литературными приемами и художественными средствами; воспитывать бережное отношение к природе

поисковая, исследовательская

устное рисование

 

мира каждого
из поэтов.

Уметь: анализировать текст стихотворения, слышать и понимать лирического героя

но делать выводы; строить рассуждения на нравственно-этические темы

 

 

63

64

Литература народов России. Р. Гамзатов. Стихотворения. Воспевание дружбы между народами, гуманистический пафос произведений поэта.

Ц е л и: раскрыть глубокий лиризм, отражение народной мудрости в поэзии Р. Гамзатова

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа; проблемные задания

Коллективная. Групповая

Уметь: воспринимать и анализировать поэтический  текст.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: выделять афористичные выражения в произведении.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологической
и диалогической речью

 

65

Зарубежная литература. Р. Бёрнс. Честная бедность.

Ц е л и: познакомить
с поэтом, темами его творчества: защита
бедных и обездолен-
ных, прославление

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично поисковая

Работа
с учебником; выразительное чтение

Групповая.

Индивидуальная

Знать: основные этапы жизни и деятельности Бёрнса.

Уметь: отли-
чать произведения поэта, опи-
раясь на знание

Уметь: сопо-ставлять сти-
хотворения Бёрнса со стихотворениями русских поэтов (например:
Державин,

Свободное владение
монологи-
ческой и диалогической
речью. умение выражать собст-

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

честности; справедливость, гордость, честь

 

 

 

своеобразия поэтической манеры Бёрнса

Некрасов)

венные мысли и аргументировать их

 

66

Дж. Байрон. Ты кончил жизни путь, герой.

Ц е л ь: познакомить с поэтом, посвятившим жизнь борьбе за свободу и независимость

Объяснительно-иллюстра-тивная, частично поис-ковая

Аналитическая беседа; выразительное чтение

Групповая.

Индивидуальная

Знать: понятия романтизм, романтический герой.

Уметь: находить черты романтического в произведениях Байрона

Уметь: ана-
лизировать
поэтический текст; формулировать и аргументировать читательскую позицию; самостоятельно делать выводы

умение выражать собственные мысли и аргументировать их

 

67

О. Генри. Дары волхвов.

Ц е л и: познакомить
с биографией писателя, с основными темами его творчества: прославление гуманизма

частично поисковая, исследовательская

Устный рассказ; выразительное чтение; аналитическая беседа; творческие задания

Групповая.

Индивидуальная

Знать: содержание рассказа; понятия гуманизм, юмор.

Уметь: понимать идею рассказа; стремиться быть гуманными

Уметь: выполнять лингвистический анализ произведения, находить аналогии в русской литературе

Свободная работа с текстом. владение монологической и диалогической речью

 

68

Р. Брэдбери.
Каникулы.

Ц е л и: расширить
представления уча-

частично поисковая, исследовательская

Устный рассказ; аналитическая

Коллективная.

Групповая

Знать: особен-
ности мировос-
приятия Брэдбери и его худо-

Уметь: анализировать текст прозаического произведения

Свободная
работа с текстом. владение моно-

 

 

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

щихся о зарубежной литературе; помочь осознать философскую проблематику рассказа

 

беседа; выразительное чтение

 

жественного
мира.

Уметь: слышать голос автора и понимать идею произведения

 

логической и диалогической речью

 

69

70

Резервные уроки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Цель музыкального образования и воспитания в начальной школе формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.

Задачи уроков музыки во 3 классе:

        развитие нравственно-эстетических ориентаций учащихся в процессе восприятия и исполнения музыкальных произведений фольклора, музыки религиозной традиции, золотого фонда классики, современных сочинений;

        обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка;

        накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства;

        выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;

        совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композиторисполнитель-слушатель);

        развитие навыков хорового (ансамблевого, сольного) пения унисон, кантилена, широкое дыхание, легкое, полетное звучание детских голосов, расширение певческого диапазона голоса, элементы двухголосного пения, понимание руки дирижера при исполнении музыки различного характера;  выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений его концертного исполнения;

        совершенствование умения  передавать в выразительных движениях характер музыки (пластические этюды); развитие навыков свободного дирижирования;

        освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и  формах детского музицирования (музыкально-ритмические движения, игра на простейших инструментах, импровизации и др.);

        развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;

        развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

         Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2011;

         Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

         авторская программа Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С. Музыка (Программы общеобразовательных учреждений. Музыка: 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы. Москва: Просвещение, 2007год);

         утвержденный приказом от 13 декабря 2007 г. № 349 федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;

         требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно-методического комплекта: учебник, рабочая тетрадь, нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации для 3-го года обучения, поурочное планирование. Авторская программа используется в данной рабочей программе без изменений. В соответствие с БУПом-2004 данная рабочая программа рассчитана на 34 час.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов, предложенных авторами программы:

        Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

        Метод эмоциональной драматургии;

        Метод создания композиций;

        Метод игры;

        Метод художественного контекста.

Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических, художественных), разыгрывания и драматизации произведений программного характера, выполнения творческих заданий в тетради.

В качестве форм промежуточного и итогового контроля могут использоваться музыкальные викторины на определение музыкальных произведений; анализ музыкальных произведений на определение эмоционального содержания и музыкальной формы; тестирование, разработанное авторами программы.

Учебно-тематический план

 

№

 п/п

Наименование разделов и тем

Всего

часов

Из них

Приме-

чание

Лабора-

тор-

ные

 и прак- тические

 

Контроль-

ные и

диагности-

ческие

материалы

Экс-

курсии

I.

Тема №1. Россия Родина моя  

5 ч.

 

 

 

 

II.

Тема №2. День, полный событий

4 ч.

 

1 ч.

Обобщающий урок по теме

 

 

III.

Тема №3. О России петь что стремиться в храм

7 ч.

 

1ч.

 

Тестирование

 

 

IV.

Тема №4. Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

3 ч.

 

 

 

 

V.

Тема №5. В музыкальном театре

6 ч.

 

1 ч.

Обобщающий урок по теме

 

 

VI.

Тема №6. В концертном зале

4 ч.

 

 

 

 

VII.

Тема №7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье

5 ч.

 

1ч.

 

Тестирование

 

 

 

Итого

34 ч.

 

4 ч.

 

 

 

Календарно- тематическое планирование

 

№

Тема урока

Содержание урока

Музыкальные произведения

1.1.

Россия Родина моя

Мелодия душа музыки.

Отличительные черты русской музыки. Понятия симфония, лирика, лирический образ.

Соединение изобразительного и выразительного в музыке.

 

1.Музыканты нем. нар. песня.

2.Чайковский П.И. Мелодия 2-й части симфонии № 4.

3. Музыкальная викторина: Мелодия из оперы Орфей и Эвридика К. Глюка, Утро Э. Грига, Рассвет на Москве-реке М.П. Мусоргского, Осень Г.В. Свиридова, Вечерняя музыка В. Гаврилина и др.

4.Дубравин, Суслов Всюду музыка живет.

1.2.

Природа и музыка. Лирические образы русских романсов.

Определения романса, лирического образа, романса без слов. Певческие голоса: сопрано, баритон. Понятие пейзажная лирика, подбор иллюстраций, близких романсам, прослушанным на уроке.

1. П.И. Чайковский, А.К. Толстой

Благословляю вас, леса.

2. Н.А. Римский-Корсаков, стихи А.К. Толстой Звонче жаворонка пенье

3. М.И. Глинка, Н. Кукольник Жаворонок

4. Г. Свиридов Фрагмент Романса из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина Метель.

1.3.

Жанр канта в русской музыке.

Музыкальные особенности виватного (хвалебного) канта (песенность + маршевость, речевые интонации призывного возгласа, торжественный, праздничный, ликующий характер) и солдатской песни-марша. Выявление жанровых признаков, зерна-интонации, лада, состава исполнителей.

1.Кант Орле Российский (кант в честь Полтавской победы в 1709 г.).

2. Радуйся, Росско земле (кант на заключение Ништадтского мира в 1721 г.).

3. Народная солдатская песня Славны были наши деды.

4.Русская народная песня Солдатушки, бравы ребятушки.

1.4.

Кантата Александр Невский.

Определение песня-гимн, музыкальные особенности гимна. Определение кантаты. 3-частная форма. Особенности колокольных звонов - набат (имитация звона в колокол).

 

1. М.И. Глинка Патриотическая песня

2.Прокофьев С.С. Хоры из кантаты Александр Невский: Песня об Александре Невском (№ 2) и Вставайте, люди русские (№ 4).

3.Икона Святой благоверный князь Александр Невский, В. Присекин Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет.

4.Народная солдатская песня Славны были наши деды.

1.5.

Опера Иван Сусанин. Да будет вовеки веков сильна

Составные элементы оперы: ария, хоровая сцена, эпилог. Интонационное родство музыкальных тем оперы с народными мелодиями. Характерные особенности колокольных звонов благовест. Отличительные черты русской музыки.

1.Хор из пролога оперы Родина моя! и На зов своей родной земли.

2.Тема ответа Сусанина полякам Велик и свят наш край родной.

3.Ария Сусанина из 4-го действия оперы Велик и свят наш край родной.

4.Хор Славься! из финала (эпилога) оперы.

1.6.

День, полный событий Образы утренней природы в музыке.

Воплощение образов утренней природы в музыке. Принципы музыкального развития. Развитие зерна-интонации в одночастной форме. Имитация дирижерского жеста.

 

1. П.И. Чайковский Утренняя молитва из Детского альбома

2.Э. Григ. Утро из музыки к драме Г. Ибсена Пер Гюнт.

3.Э. Григ Заход солнца.

4. Главные мелодии 2-й части из Симфонии № 4 П. Чайковского и вступления к опере Хованщина, Рассвет на Москве-реке.

5. А. Дубравин Добрый день, А. Парцхаладзе Утро, Д. Кабалевский Доброе утро из кантаты Песни утра, весны и мира.

1.7.

Портрет в музыке

В каждой интонации спрятан человек.

Портрет в музыке. Соединение выразительного и изобразительного. Музыкальная скороговорка. Контраст в музыке.

 

 

1.С.С. Прокофьев Болтунья,

Джульетта-девочка из балета Ромео Джульетта, портреты действующих лиц симфонической сказки Петя и волк.

2. С.С. Прокофьев Вальс, Танец с шалью (Па де шаль) из балета Золушка.

3.С.С. Прокофьев Гавот из балета Золушка.

4. В. Кикта, В. Татаринова Слон и скрипочка, Ф.Лещинская, Н. Кучинская Лошадки, М. Коваль Семеро козлят из оперы Волк и семеро козлят.

1.8.

Детские образы М.П. Мусорг-ского и П.И. Чайков-ского.

 

Характерные черты музыкального языка Чайковского П.И. и Мусоргского М.П. Речитатив, интонационная выразительность. Конкурс-игра - изображение героев при помощи пластики и движений.

1. М.П. Мусоргский С няней и С куклой из вокального цикла Детская.

2. П.И. Чайковский Нянина сказка из Детского альбома.

3. С.С. Прокофьев Сказочка из Детской музыки.

3.Знакомые пьесы из Детского альбома П.И. Чайковского.

1.9.

Образы вечерней природы.

Контраст в музыке. Понятие пейзажная лирика, подбор иллюстраций, близких прослушанным произведениям. Интегративные связи видов искусств.

1. Э. Григ Утро и Заход солнца.

2. П.И. Чайковский Утренняя молитва и Колыбельная песня

3. М.П. Мусоргский Тюильрийский сад и Вечерняя песня

4.Иллюстрации - Кукла М. Добужинский, Сумерки. Луна, Заход солнца И. Левитан.

2.1.

О России петь что стремиться в храм

Два музыкальных обращения к Богородице.

Жанр прелюдии, музыкальный инструмент клавесин. Певческий голос: дискант. Отличительные особенности песнопений западноевропейской и русской духовной музыки - эмоционально-образное родство и различие.

1. Ф. Шуберт Аве Мария.

2. Рафаэль Санти Сикстинская мадонна.

3.И.С. Бах Прелюдия № 1 из первого тома Хорошо темперированного клавира.

4. С.В. Рахманинов Богородице Дево, радуйся.

5. Сопоставление со стихами А.С. Пушкина и иконой Богоматери с младенцем В. Васнецова.

6.В. Гаврилин Мама.

7.Исполнение песен о родном крае, о природе.

2.2.

Древнейшая песнь материнства.

Образ матери в музыке, поэзии, живописи.

Специфика воплощения образа Богоматери в западноевропейской и русской духовной музыки.

 

1. С.В. Рахманинов Богородице Дево, радуйся.

2.Икона Богоматерь Владимирская.

3.Тропарь, посвященный Владимирской иконе Божией Матери.

4.Народное песнопение о Сергии Радонежском.

5.Польская народная песня Колыбельная (Божья Мать Младенца на руках качала).

6.В. Гаврилин Мама.

2.3.

Образ матери в современном искусстве.

 

Специфика воплощения образа Богоматери в современном искусстве.

 

1.К. Петров-Водкин Петроградская мадонна и О. Ренуар Мадам Шарпантье с детьми.

2.Ч. Биксио Мама.

3. В. Гаврилин Мама.

2.4.

Праздники православной церкви. Вербное воскресение.

 

Знакомство с традицией празднования Вербного воскресения. Музыкальные особенности жанра величания.

 

 

1. Э.Л. Уэббер. Хор Осанна! из рок-оперы Иисус Христос суперзвезда

2.Якушенко, Петрова Розовая песенка, Казенин, Лаубе Песенка солнечных зайчиков.

2.5.

Музыкальный образ праздника в классической и современной музыке.

Воплощение в классической музыке традицией празднования Вербного воскресения.

 

1.Вербочки Гречанинова и Р. Глиэра.

2.Якушенко, Петрова Розовая песенка, Казенин, Лаубе Песенка солнечных зайчиков.

2.6.

Святые земли Русской. Княгиня Ольга, Князь Владимир. Жанры величания и баллады в музыке и поэзии.

 

Определение музыкальных особенностей духовной музыки: строгий и торжественный характер, напевность, неторопливость движения. Сравнение баллады, величания, молитвы и выявление их интонационно-образного родства.

 

1.Фрагменты из кантаты Александр Невский С. Прокофьева), напев Оптиной Пустыни О, Преславного чудесе, народные песнопения Там, где стоит, красуясь, ныне обитель Троицы святой.

2.Величание Великому равноапостольному князю Владимиру и Великой равноапостольной княгине Ольге.

3.Народное песнопение Баллада о князе Владимире.

4. С.В. Рахманинов Богородице Дево, радуйся.

2.7.

Обобщающий урок.

Музыка на Новогоднем празднике.

Историческая сказка о важных событиях истории России, традициях и обрядах народа, об отношении людей к родной природе. Тестирование учащихся.

Фрагменты этой сказки: инсценировка фрагментов из балета Золушка (урок танцев, ссора сестер, вальс Золушки, сцена с часами); исполнение танцев из Детского альбома П. Чайковского (Марш деревянных солдатиков, Игра в лошадки, Баба Яга, Камаринская, Полька, Мазурка, Вальс);

 пластическое интонирование пьес из сюиты Картинки с выставки: Тюильрийский сад, Балет невылупившихся птенцов М. Мусоргского.

3.1.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

Былина как древний жанр русского песенного фольклора.

Жанровые особенности былины, специфика исполнения былин.

Имитация игры на гуслях.

Сопоставление зрительного ряда учебника с музыкальным воплощением былин.

 

1.Былина о Добрыне Никитиче.

2.Былина о Садко и Морском царе.

3.К. Васильев Бой Добрыни со Змеем и рисунок В. Брагинского с изображением Садко и Морской царь.

4. В Кикта Гусляр Садко и Орнамент из концертной симфонии для арфы с оркестром Фрески Софии Киевской

5.Былинные напевы или импровизация на тему русской народной песни Как под яблонькой.

6. Былина То не белая береза.

3.2.

Образы народных сказителей в русских операх (Баян и Садко). Образ певца-пастушка Леля.

 

Воплощение жанра былины в оперном искусстве. Определение выразительных особенностей былинного сказа. Певческие голоса: тенор, меццо-сопрано. Народные напевы в оперном жанре. Импровизация на заданную мелодию и текст, ритмическое сопровождение, разыгрывание песни по ролям.

1. М.И. Глинка. Песня Баяна из оперы Руслан и Людмила.

2. Н.А. Римский-Корсаков Ой ты, темная дубравушка, Заиграйте, мои гусельки!, Высота ли, высота поднебесная из оперы Садко.

3. Н.А. Римский-Корсаков. 3 песня Леля из оперы Снегурочка.

4.Репродукции с лаковой миниатюры В. Липицкого из Федоскино Лель и Песня Леля.

5.Разыгрывание русской народной шуточной песни Как у наших у ворот.

3.3.

Масленица праздник русского народа.

 

Знакомство с русскими обычаями через лучшие образцы музыкального фольклора. Приметы праздника Масленица. Воплощение праздника масленица в оперном жанре. Характерные интонации и жанровые особенности масленичных песен.

Исполнение с сопровождением  простейших музыкальных инструментов ложки, бубны, свистульки, свирели и др., с танцевальными движениями.

1.Б. Кустодиев Масленица, Зима. Масленичное гулянье.

2.Пение знакомые масленичные песенок, веснянок, исполнение игр и забав, пословиц и поговорок русского народа об этом празднике.

3. Н.А. Римский-Корсаков Прощание с масленицей из оперы Снегурочка

3.4.

В музыкальном театре

Опера Руслан и Людмила М.И. Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора.

Урок-путешествие в оперный театр.

Составные элементы оперы: ария, каватина. Музыкальная характеристика оперного персонажа.

Певческие голоса: сопрано, баритон.

3-частная форма арии.

1.М.И. Глинка Марш Черномора из оперы Руслан и Людмила.

2. М.И. Глинка. Речитатив и ария Руслана из 2 действия оперы Руслан и Людмила.

3. М.И. Глинка. Каватина Людмилы из оперы Руслан и Людмила.

3.5.

Образы Фарлафа, Наины. Увертюра.

Составные элементы оперы: увертюра, оперная сцена, рондо. Музыкальная характеристика оперного персонажа. Певческие голоса: бас. Определение формы рондо.

 

1. М.И. Глинка. Сцена Наины и Фарлафа и рондо Фарлафа из оперы Руслан и Людмила.

2. М.И. Глинка. Увертюра к опере Руслан и Людмила.

3.Е. Птичкин, М. Пляцковский Сказки гуляют по свету, Г. Гладков, В. Луговой Песня-спор и др.

3.6.

Опера Орфей и Эвридика К. Глюка. Контраст образов. Опера Снегурочка Н.А. Римского-Корсакова. Образ Снегурочки.

Контраст в опере. Лирические образы. Унисон в хоре. Музыкальная характеристика Снегурочки.

 

 

 

 

 

1. К.В. Глюк. Фрагменты из оперы Орфей и Эвридика: хор фурий, Мелодия.

2. Н.А. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы Снегурочка: ария Снегурочки С подружками по ягоду ходить, сцена таяния Снегурочки.

3.Картина В. Васнецова Снегурочка.

3.7.

Опера Снегурочка. Образ царя Берендея. Танцы и песни в заповедном лесу.

Музыкальный портрет оперного персонажа на примере образа царя Берендея. Музыкальные особенности шуточного жанра в оперном искусстве: жизнерадостный характер пляски, яркие интонации-попевки, приемы развития повтор и варьирование. Театрализация пляски: притопы, прихлопы, сопровождение танца музыкальными инструментами (бубны, ложки, свистульки и пр.).

1.Н.А. Римский-Корсаков. Каватина царя Берендея Полна, полна чудес могучая природа.

2.Репродукция с картины В. Васнецова Палаты Берендея.

3.Н.А. Римский-Корсаков. Шествие царя Берендея.

4.М.И. Глинка. Марш Черномора из оперы Руслан и Людмила

5.Н.А. Римский-Корсаков. Пляска скоморохов.

6.Н.А. Римский-Корсаков. Заключительный хор из оперы Свет и сила, Бог Ярило.

7. В. Тугаринов, В. Орлов Я рисую море

3.8.

Образы природы в музыке Н.А. Римского-Корсакова. Океан море синее, вступление к опере Садко. Образы добра и зла в балете Спящая красавица П.И. Чайков-ского.

Приемы развития музыки в оперном жанре. Повторение 3-частной формы.Контрастные образы в балете.

Сочинение сюжета в соответствии с развитием музыки.

 

1. Н.А. Римский-Корсаков. Вступление к опере-былине Садко.

3. П.И. Чайковский. Танец феи Карабос и феи Сирени из балета-сказки Спящая красавица.

4. П.И. Чайковский. Вальс из первого действия балета-сказки Спящая красавица.

5. П.И. Чайковский. Финал первого действия балета-сказки Спящая красавица.

3.9.

Мюзиклы: Звуки музыки. Р. Роджерса, Волк и семеро козлят на новый лад А. Рыбникова.

Закрепление основных понятий: опера, балет, мюзикл, музыкальная характеристика, увертюра, оркестр.

Выявление сходных и различных черт между детской оперой и мюзиклом. Определение характерных черт мюзикла.

1. Р. Роджерс. Песенка о звукоряде и нотах из мюзикла Звуки музыки

2. М. Коваль. Главные темы персонажей детской оперы Волк и семеро козлят.

3. А. Рыбников. Фрагменты их мюзикла Волк и семеро козлят.

3.10.

В концертном зале

Инструмента-льный концерт. Народная песня в концерте.

 

Определение жанра концерта.

Вариационное развитие народной темы в жанре концерта.

 

1. А. Рыбников. Фрагменты их мюзикла Волк и семеро козлят. 2.Украинская народная песня-закличка Веснянка.

3. П.И. Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром.

4. Е. Адлер, В. Семернин Наш оркестр или С. Важов, М. Яснов Песенка про оркестр.

4.1.

В концертном зале

Сюита Э. Грига Пер Гюнт из музыки к драме Г. Ибсена. Контрастные образы и особенности их музыкального развития. Женские образы сюиты, их интонационная близость.

Определение жанра сюиты.

Особенности вариационного развития. Сопоставление пьес сюиты на основе интонационного родства: сравнение первоначальных интонаций, последующее восходящее движение.

 

1. Э. Григ. Фрагменты из сюиты Пер Гюнт к драме Г. Ибсена: Утро; В пещере горного короля; Танец Анитры; Смерть Озе; Песня Сольвейг. 2. А. Парцхаладзе Утро.

3. Я. Дубравин Добрый день.

4.Шаповаленко, Вратарев Два веселых маляра.

4.2.

Особенности интонационно-образного развития образов Героической симфонии Л. Бетховена.

Жанр симфонии. Интонационно-образный анализ тем. Определение трехчастной формы 2 части. Черты траурного марша.

1. Л. Бетховен. Фрагменты из симфонии № 3 (Героической): 1 и 2 части.

2. Л. Бетховен, Н. Райский Сурок.

4.3.

Мир Л. Бетховена: выявление особенностей музыкального языка композитора.

Выявление стилистических особенностей музыкального языка Л.Бетховена. Повторение формы вариаций. Интонационное родство частей симфонии.

 

1. Л. Бетховен. Фрагменты из симфонии № 3 (Героической):

финал симфонии.

2. Л. Бетховен. Контрданс, 1-я часть сонаты № 14 (Лунной), пьесы Весело. Грустно, К Элизе, песня Сурок.

4.4.

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье

Джаз одно из направлений современной музыки. Джаз и музыка Дж. Гершвина.

Определение главной мысли,  сопоставление на основе принципа сходства и различия.

Определение характерных элементов джазовой музыки.

 

 

 

 

 

1. Й. Гайдн, П. Синявский Мы дружим с музыкой; Д. Кабалевский, З. Александрова Чудо-музыка.

2. Р. Роджерс, М. Цейтлина Звуки музыки и А. Рыбников, Ю. Энтин Песенка козлят из мюзикла Волк и семеро козлят на новый лад

3. Дж. Гершвин Острый ритм и Колыбельная Клары из оперы Порги и Бесс.

4.5.

Мир композиторов:

Г.В. Свиридов и С.С. Прокофьев, особенности стиля композиторов.

Выявление стилистических особенностей музыкального языка Г.В. Свиридова и С.С. Прокофьева. Вокальная импровизация на фразу Снег идет.

 

1. Г.В. Свиридов. Весна. Осень, Тройка из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина Метель.

2. Г.В. Свиридов, И. Северянин Запевка.

3. Г.В. Свиридов. Снег идет из Маленькой кантаты.

4. С.С. Прокофьев Шествие солнца, фрагмент из 4-й части Скифской сюиты Алла и Лоллий.

5.С.С. Прокофьев Утро из фортепианного альбома Детская музыка, М.П. Мусоргский Рассвет на Москве-реке, Э. Григ Утро.

4.6.

Особенности музыкального языка разных композиторов: Э. Григ, П.И. Чайков-ский, В.А. Моцарт.

 

Выявление стилистических особенностей музыкального языка Э. Грига, П.И. Чайковского, В.А. Моцарта. Ролевая игра Играем в дирижера.

 

1.Норвежская народная песня Камертон.

2. Э. Григ Утро.

3. П.И. Чайковский Мелодия.

4. В.А. Моцарт. Главные темы увертюры к опере Свадьба Фигаро; 1-й части Симфонии № 40; Весенняя песня или Колыбельная; 4-я часть симфонии № 40.

4.7.

Прославим радость на земле.

Характерные черты гимна. Тестирование уровня музыкального развития учащихся 3 класса.

1. Л. Бетховен. Фрагмент из финала симфонии № 9.

2. М.И. Глинка. Хор Славься! из оперы Иван Сусанин и Патриотическая песня.

4.8.

Обобщающий урок

 

Урок-концерт из произведений по выбору учащихся.
       

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

Знать/понимать:

Уметь:

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тестирование учащихся III класса

Первое полугодие

Звучит ария Ивана Сусанина из оперы М. Глинки Иван Сусанин.

Вопрос 1: Как называется это произведение?

Вопрос 2: Какой композитор сочинил эту музыку?

Вопрос 3: Какие средства музыкальной выразительности создают

образ защитника Родины? Нужное подчеркни.

Вопрос 4: Напиши названия знакомых тебе литературных и музыкальных произведений, в которых созданы образы защитников Отечества?

Звучит романс Звонче жаворонка пенье Н. Римского-Корсакова.

Вопрос 5: К какому жанру можно отнести это произведение?

Вопрос 6: Какие средства выразительности передают характер этой музыки?

Звучит хор Богородице Дево, радуйся С. Рахманинова.

Вопрос 7: Какой композитор сочинил эту музыку русский или зарубежный?

Нужное подчеркни.

Вопрос 8: Где может звучать эта музыка?

Звучит Утро Э. Грига из сюиты Пер Гюнт.

Вопрос 9: Какие стихи созвучны этому музыкальному сочинению (1 или 2)?

 1.       Сонный зимний ветер надо мной поет,

Усыпляет песней, воли не дает,

Пусть заносит снегом, по полю бежит,

Вместе с колокольчиком жалобно дрожит.

                                                               И. Бунин

         2.          Вот и солнце встает, из-за пашен блестит,

                      За морями ночлег свой покинуло,

                      На поля, на луга, на макушки ракит

                      Золотыми потоками хлынуло.

                                                                                 И. Никитин

10. Назови полюбившиеся тебе произведения, с которыми ты познакомился

      на уроках музыки в III классе.

 

Тест для учащихся III класса

Первое полугодие (200__/200__уч. г.)

 

Фамилия, имя_____________________________Школа________ Класс______

 

     1. Романс Жаворонок          Ария Ивана Сусанина          Величание

     2. Чайковский        Прокофьев           Мусоргский               Глинка   

3.     Медленный темп            Напевная мелодия               Мажорный лад    

      Низкий голос (бас)

4.     _______________________________________________________________

         ________________________________________________________________

5. Песня         Симфония           Романс               Кант

     6. Взволнованная мелодия          Быстрый темп             Минорный лад

     7.  Зарубежный              Русский

     8.  В концертном зале         В школе                           В церкви

     9.  Первое                                           Второе

    10.  _______________________________________________________________

          ________________________________________________________________

 

Тестирование учащихся III класса

Первое полугодие

 

  1. Звучит первая часть Симфонии № 3 (Героической) Л. Бетховена.

Вопрос 1: Как называется это сочинение? Кто его сочинил?

     Вопрос 2: Какой образ создает композитор в этой музыке? Нужное

     подчеркни.

     Вопрос 3: Для чего в жизни человека нужна музыка героического

     характера? Ответ в свободной форме.

  1. Звучит песня Аве, Мария! Ф. Шуберта.

Вопрос 1: Как называется это сочинение? Кто его сочинил?

Вопрос 2: К какому жанру можно отнести это сочинение? Нужное подчеркни.

     Вопрос 3: Какие стихи созвучны этому музыкальному произведению?

     (подчеркни слова первое, второе).

 

I.      Чистая дева, скорбящего мать,

Душу проникла твоя благодать,

Неба царица, не в блеске лучей

В тихом предстань сновидении ей!

                                                                      А. Фет

II.                 Она идет, хвале внимая,

Благим покрытая смиреньем,

Как бы небесное виденье

Собою на земле являя      

Данте

 

           Вопрос 4: Какие средства выразительности создают образ этой музыки?

           Нужное подчеркни.

           Задание 5: Запиши слова, которые передают твое отношение к этой

           музыке?

  1. Звучит Мелодия для скрипки и фортепиано П. Чайковского.

Вопрос 1: Какой композитор сочинил эту музыку? Нужное подчеркни.

Вопрос 2: Какие инструменты исполняют это сочинение? Напиши их названия.

Вопрос 3: Где может звучать эта музыка: в церкви, в концертном зале, в опере, на народном празднике? Нужное подчеркни.

  1. Как ты оцениваешь свои певческие  умения и навыки? Нужное   подчеркни. Учитель в квадрате (в правом углу теста) может отметить уровень развития певческой культуры: отлично + ;  хорошо + ; удовлетворительно . Желательно сопоставить самооценку учащегося и оценку учителя.
  2. Назови полюбившиеся тебе произведения, с которым ты познакомился на уроках музыки в 3 классе. Ответ в свободной форме.

 

Тест для учащихся III класса

Первое полугодие (200__/200__уч. г.)

 

 

 

Второе полугодие 200__/200__ учебного года

 

Фамилия, имя__________________________Школа______Класс______

 

I.   1. Название ___________________Композитор___________________

     2.  ЛИРИЧЕСКИЙ                ГЕРОИЧЕСКИЙ                СКОРБНЫЙ

     3. _________________________________________________________

         _________________________________________________________

II.  1. Название __________________ Композитор___________________

      2. ПЕСНЯ                                РОМАНС                               МОЛИТВА

      3.  Первое                                   Второе

      4.   Песенность       Мажор      Голос певца        Красота сопровождения  

 5. _________________________________________________________

 

III.  1.  ГЛИНКА                 ЧАЙКОВСКИЙ                           ГРИГ

2.     Музыкальные инструменты _______________________________

3.  В церкви                      В концертном зале                       В опере         

     На народном празднике 

IV.   Отлично                    Хорошо                              Удовлетворительно

V.    Мои любимые сочинения:___________________________________

   _________________________________________________________

 

 

            Пояснительная записка

 

Изучение учебного предмета Музыка в 8 классе направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения подростков к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в предыдущие годы обучения в процессе занятий музыкой. Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.

Целью уроков музыки в 8 классе является духовно-нравственное воспитание школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического формирования личности.

Задачи музыкального образования:

-        научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;

-        содействовать развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру;

-        воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;

-        способствовать развитию интереса к музыке;

-        способствовать формированию слушательской культуры на основе приобщения к вершинам музыкального искусства;

-        сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений.

Главная тема 8 класса Традиция и современность обращена к воплощению в музыке проблемы вечной связи времен. Музыкальное искусство рассматривается сквозь призму вековых традиций, продолжающих свою жизнь и поныне. За основу берутся вечные темы искусства мир сказки и мифа, мир человеческих чувств, мир духовных поисков, предстающие в нерасторжимом единстве прошлого и настоящего и утверждающие тем самым их непреходящее значение для музыкального искусства.

Современность трактуется в программе двояко: это и вечная актуальность высоких традиций, и новое, пришедшее вместе с ХХ веком. Таким образом, представляется возможность путем сравнения установить, какие музыкальные произведения продолжают идеи высокого и вечного, а какие являют собой проявление моды или злободневных течений.

Данная программа разработана на основе авторской программы Музыка Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской). При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта, методические и вспомогательная литература (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, дополнительные аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).

 

Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении учащимися основных пластов музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, золотой фонд классической музыки, сочинения современных композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов искусства.

Основные содержательные линии:

        обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения  учащихся к музыке, явлениям жизни и искусства;

        усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке, как виде искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о фольклоре, лучших произведениях отечественной и зарубежной музыкальной классики, о роли и значении музыки в синтетических видах творчества;

        овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки);

        обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности;

        воспитание слушательской и исполнительской культуры

Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное раскрытие  в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки учащихся 8 класса.

        метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

        метод эмоциональной драматургии;

        метод интонационно-стилевого постижения музыки;

        метод художественного контекста;

        метод создания композиций;

        метод перспективы и ретроспективы;

        метод игры.

Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические и т.д.), инсценирование (разыгрывание песен), сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства. Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.

В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты.

 

Данная рабочая программа рассчитана на 35 часов. Поурочное планирование используется в данной рабочей программе без изменений.

 

.


 

Учебно-тематический план программы по музыке для 8 класса

 

№

Тема урока

Кол-во

часов

 

I четверть

9 час.

1.

Музыка старая и новая

1 ч.

2.

Настоящая музыка не бывает старой

1 ч.

3.

Живая сила традиции

1 ч.

4.

Искусство начинается с мифа

1 ч.

5.

Мир сказочной мифологии: опера Н.Римского-Корсакова Снегурочка

1 ч.

6.

Языческая Русь в балете Весна священная И.Стравинского

1 ч.

7.

Поэма радости и света: К.Дебюсси. Послеполуденный отдых фавна

1 ч.

8.

Благословляю вас, леса

1 ч.

9.

Заключительный урок по теме Сказочно-мифологические темы в музыке

1 ч.

 

II четверть

7 час.

10.

Образы радости в музыке

1 ч.

11-12

Мелодией одной звучат печаль и радость

2 ч.

13.

Слезы людские, о слезы людские

1 ч.

14.

Бессмертные звуки Лунной сонаты

1 ч.

15.

Тема любви в музыке. П.Чайковский. Евгений Онегин

1 ч.

16.

В крови горит огонь желанья

1 ч.

 

III четверть

11 час.

17.

Трагедия любви в музыке

1 ч.

18.

Подвиг во имя свободы. Л.Бетховен. Увертюра Эгмонт

1 ч.

19.

Мотивы пути и дороги в русском искусстве

1 ч.

20.

Мир духовной музыки

1 ч.

21.

Колокольный звон на Руси

1 ч.

22.

Рождественская звезда

1 ч.

23.

От Рождества до Крещения

1 ч.

24.

Светлый праздник. Православная музыка сегодня

1 ч.

25.

Как мы понимаем современность

1 ч.

26.

Вечные сюжеты

1 ч.

27.

Философские образы ХХ века: Турангалила-симфония О.Мессиана

1 ч.

 

IVчетверть

7 час.

28-29.

Новые области в музыке ХХ века (джазовая и эстрадная музыка)

2 ч.

30.

Лирические страницы советской музыки

1 ч.

31.

Диалог времен в музыке А.Шнитке

1 ч.

32.

Любовь никогда не перестанет

1 ч.

33.

Музыка всегда остается

1 ч.

34.

Заключительный урок по теме Современность в музыке

1 ч.

 

Итого:

18ч.

 

За учебный год:

34ч.

 

Календарно-тематический план программы по музыке для 8 класса

№

Тема урока

Содержание урока.

 Основные понятия

Материал урока

I четверть

1

Музыка старая и новая

Прогресс. Развитие от простого к сложному. Вечные начала истоки искусства. Условность понятия история в искусстве.

А.Островский, стихи С. Островского. Песня остается с человеком

2

Настоящая музыка не бывает старой

Воздействие музыки на чувства и душу человека. Мода в музыке.

Т.Хренников, стихи Л. Матусовского. Московские окна

3

Живая сила традиции

Связь с прошлым, с памятью культуры, с традицией подлинная сила художественного произведения.

М.Мусоргский. Монолог Пимена из оперы Борис Годунов

4

Искусство начинается с мифа

Мифология природных явлений. Мифология ранняя форма поэтического осмысления мира. Понять значит отобразить.

В.Чернышев, стихи Р. Рождественского. Этот большой мир

5

Мир сказочной мифологии: опера Н.Римского-Корсакова Снегурочка

Могучая стихия природы в музыке Римского-Корсакова. Фольклорно-обрядовые элементы в Прологе. Стилевой и эмоционально-образный анализ произведения.

Н.Римский-Корсаков. Сцена Весны с птицами. Вступление к опере Снегурочка

6

Языческая Русь в балете Весна священная И.Стравинского

Обращение к мифу поиск источников мудрости и красоты. Непреходящее значение вечных истин.

Стилевой и эмоционально-образный анализ произведения.

И.Стравинский. Весенние гадания. Из балета Весна священная

7

Поэма радости и света: К.Дебюсси. Послеполуденный отдых фавна

Интонационно-стилевой и эмоционально-образный анализ произведения.

К.Дебюсси. Послеполуденный отдых фавна.

С.Малларме. Послеполуденный отдых фавна.

8

Благословляю вас, леса

Чувство всеобъемлющей любви в поэзии А.Толстого и музыке Чайковского. Эмоционально-образный анализ произведений.

П.Чайковский, стихи А.К. Толстого. Благословляю вас, леса

9

Заключительный урок по теме Сказочно-мифологические темы в музыке

 

II четверть

10.

Образы радости в музыке

Интонационно-стилевой, эмоционально-образный анализ концерта Моцарта. Нюансы эмоционального состояния, воплощенные в музыке.

В. А. Моцарт. Концерт № 23 для фортепиано с оркестром. Фрагменты I, II, III части

11-12.

Мелодией одной звучат печаль и радость

ХХ век век противоречий. Влияние времени на мироощущение художника. Эмоционально-образный анализ произведений.

С. Рахманинов, стихи Г. Галиной. Здесь хорошо

Д.Шостакович. Бессмертие

13.

Слезы людские, о слезы людские

Радость выстраданная награда за нелегкий труд. Образы скорби и печали в музыке. Грустные и трагические страницы в музыке Шумана и Чайковского. Печаль одно из коренных свойств человеческой природы.

П.Чайковский. Болезнь куклы. Из Детского альбома.

Р.Шуман. Первая утрата. Из Альбома для юношества.

Ф.Тютчев. Слезы людские

14.

Бессмертные звуки Лунной сонаты

Величие одиночества и неразделенной любви в музыке Бетховена. Воспитание человеческих чувств. Эмоционально-образный анализ произведения.

Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть.

П.Б.Шелли. Любовь бессмертная

15.

Тема любви в музыке. П. Чайковский. Евгений Онегин

Влияние поступков литературных персонажей на реальную жизнь людей. Образ Татьяны в романе Пушкина и в опере Чайковского. Женские образы русского музыкального искусства.

П.Чайковский. Сцена письма Татьяны. Из оперы Евгений Онегин.

М.Цветаева Мой Пушкин (Отрывок)

16.

В крови горит огонь желанья

Сравнительный анализ образов любви в творчестве Пушкина и в музыке Чайковского и Глинки.

М. Глинка, стихи А. Пушкина. В крови горит огонь желанья

III четверть

17.

Трагедия любви в музыке

Трагическая предопределенность судьбы людей, преступающих освященные традицией законы. Торжество бессмертной любви. Литературные сюжеты, не теряющие своей актуальности.

П.Чайковский. Увертюра-фантазия  Ромео и Джульетта

18.

Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен. Увертюра Эгмонт

Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил.

Л. Бетховен. Увертюра Эгмонт

19.

Мотивы пути и дороги в русском искусстве

Трактовка темы судьбы в русском искусстве: Пушкин А.С. Эмоционально-образный анализ музыкальных иллюстраций к повести Метель

Г. Свиридов. Тройка. Из оркестровой сюиты Метель

20.

Мир духовной музыки

Созидательная сила веры для человека и для искусства. Духовно-музыкальные сочинения в творчестве композиторов. Темы и образы духовной музыки.

М.Глинка. Херувимская песнь

21.

Колокольный звон на Руси

Колокольный звон отражение русской души. Колокола - неотъемлемая часть жизни русского человека. Звучание колоколов в музыке русских композиторов.

М.Мусоргский. Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере Хованщина

С.Рахманинов. Колокола

22.

Рождественская звезда

Рождественская тема в изобразительном искусстве, литературе и музыке.

А. Лядов. Рождество Твое, Христе Боже наш

23.

От Рождества до Крещения

Рождественские праздники на Руси. Праздничная, взволнованная атмосфера волшебного праздника в музыке Чайковского. Сцены народных рождественских праздников в опере Ночь перед Рождеством

П. Чайковский. Декабрь. Святки. Из фортепианного цикла Времена года

Н.Римский-Корсаков. Колядные песни. Из оперы Ночь перед Рождеством

24.

Светлый праздник. Православная музыка сегодня

Праздник Пасхи в жизни русских людей.  Православные традиции в светской духовной музыке. Духовная музыка в послереволюционной России.

Н.Римский-Корсаков. Увертюра Светлый праздник

25.

Как мы понимаем современность

Современность в жизни и в музыке. Современность звено в цепи традиции. Технический культ в искусстве.

А.Онеггер. Пасифик 231.

26.

Вечные сюжеты

Вечные категории добра, истины, красоты. Устойчивая нравственная позиция в искусстве.

А.Хачатурян. Смерть гладиатора; Адажио Спартака и Фригии. Из балета Спартак

27.

Философские образы ХХ века: Турангалила-симфония О.Мессиана

Вечные философские вопросы: добро и зло, жизнь и смерть, смысл жизни. Эмоционально-образный анализ фрагментов Турангалилы-симфонии.

О.Мессиан. Ликование звезд. V часть, Сад сна любви. VI часть. Из Турангалилы-симфонии.

IV четверть

28-29.

Новые области в музыке ХХ века (джазовая и эстрадная музыка)

Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл, блюз). Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки.

Дж.Гершвин. Рапсодия в стиле блюз.

Дж.Гершвин. Колыбельная Клары из оперы Порги и Бесс

Д.Герман. Привет, Долли!

Дж. Леннон, П. Маккартни. Вчера

30.

Лирические страницы советской музыки

Продолжение старых традиций, утверждение мудрости старых традиций в ХХ веке. Непреходящие человеческие чувства и мысли в симфонии А.Эшпая. Эмоционально-образный анализ романса С. Слонимского.

А.Эшпай. Симфония №2. II часть

С.Слонимский, стихи А.Ахматовой. Я недаром печальной слыву

31.

Диалог времен в музыке А.Шнитке

Полистилистика в творчестве А.Шнитке. Философские образы и мысли в музыке А.Шнитке.

А.Шнитке. Preludio; Toccata. Из Concerto grosso №1

32.

Любовь никогда не перестанет

Любовь в высшем ее понимании. Музыка воспевает любовь и одухотворяется ею. Интонационный и образный анализ хора Любовь святая

Г. Свиридов. Любовь святая. Из музыки к трагедии А.Толстого Царь Федор Иоаннович

33.

Музыка всегда остается

Способность музыки выражать отношение к главным проблемам жизни. Музыка учит человека быть счастливым.

А.Лепин, стихи В. Коростылева. Песенка о хорошем настроении

34.

Заключительный урок по теме Современность в музыке

Составление репертуара концерта Музыка ХХ века

 
       

 

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

 

Требования заключаются:

        В умении аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека (с учетом знаний, полученных из учебников для 5, 6, 7, 8 классов);

        В умении обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;

        В преломлении полученных знаний в эмоционально-личностном отношении к образному миру музыки, которое проявляется в размышлениях о музыке (устно и письменно), ответах на вопросы учебника, в выполнении проблемно-творческих заданий в дневнике музыкальных размышлений;

        В осмыслении важнейших категорий в музыкальном искусстве традиции и современности, понимании их неразрывной связи;

        В проявлении навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять произведения различных жанров и стилей, представленных в программе, умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом, умение владеть голосом и дыханием).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОУ КАРАБЕЛЛЫКСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

                                     

 

 

 

                                                           Утверждено протоколом педагогического совета

                                                           от------------2009г №--------------

                                                            ----------------------Мельникова Н.П.

 

 

 

                                                              Введено приказом №---------

                                                            от-----------сентября 2009г

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ  ДЛЯ 5 КЛАССА

(5 КЛ 1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 35 Ч В ГОД)

 

 

 

 

 

          СОСТАВИТЕЛЬ: БУНЯКИНА С.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       СОГЛАСОВАНО ЗАМ.ДИРЕКТОРА---------------------ПРОКОПЕНКО В.М.

 

 

 

 

                                     КАРА-БЕЛЛЫК

 

 

                                      2009ГОД

 

 

 

 

 

МОУ  КАРАБЕЛЛЫКСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

 

 

 

 

                        Утверждено протоколом педагогического совета

                          от-------------2009г №--------------

                           -----------------------Мельникова Н.П.

 

 

 

 

 

                                  Введено приказом №----------------

                               от-----------------сентября 2009г

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ 6 КЛАССА

(6 класс-1 час в неделю, 35 часов в год)

 

 

 

 

 

 

   Составитель: Бунякина С.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО

ЗАМ  ДИРЕКТОРА-------------------П РОКОПЕНКО В.М.

 

 

 

 

                            Кара-Беллык

 

                        2009г

 

 МОУ  КАРАБЕЛЛЫКСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

 

 

 

                               УТВЕРЖДЕНО ПРОТОКОЛОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

                              ОТ------------------2009Г  № ----------------------

                                  ---------------------------------МЕЛЬНИКОВА Н.П.

 

 

 

 

 

 

                           ВВЕДЕНО  ПРИКАЗОМ №--------------------

                          ОТ----------------------СЕНТЯБРЯ 2009Г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО МУЗЫКЕ  7 КЛАССА

 ( 7 КЛАСС-1ЧАС В НЕДЕЛЮ, 35 ЧАСОВ В ГОД)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     СОСТАВИТЕЛЬ: БУНЯКИНА С.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                  СОГЛАСОВАНО

                                ЗАМ. ДИРЕКТОРА---------------------ПРОКОПЕНКО В.М.

 

 

 

 

 

 

 

                                           КАРА-БЕЛЛЫК

 

                                         2009Г

 

 

 

 

                                   

 

МОУ КАРАБЕЛЛЫКСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

 

 

 

 

                                                    УТВЕРЖДЕНО ПРОТОКОЛОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

                                                   ОТ------------------------2009Г №  ----------------------

 

 

                                                   ----------------------------------МЕЛЬНИКОВА Н.П.

 

 

 

                                                    ВВЕДЕНО ПРИКАЗОМ №---------------------

                                                      ОТ-------------------СЕНТЯБРЯ 2009Г

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ 8 КЛАССА

( 8 КЛАСС-1ЧАС В НЕДЕЛЮ, 35 ЧАСОВ В ГОД)  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОСТАВИТЕЛЬ: БУНЯКИНА С. М.

 

 

 

 

 

 

 

                                   СОГЛАСОВАНО

                                      ЗАМ.ДИРЕКТОРА------------------ПРОКОПЕНКО В. М.

 

 

 

 

 

 

 

                   КАРА-БЕЛЛЫК

 

 

 

                       2009Г

 

 

 

 

Пояснительная записка

В IV классе завершается процесс музыкального образования и воспитания в начальных классах. Развитие музыкальной культуры школьников как части их общей и духовной культуры направлено на решение следующих задач:

         расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и  композиторских школ;

         выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной), сопоставление их с музыкой других народов и стран;

         воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;

         развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;

         формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;

         формирование умений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений в разных видах музыкально-практической деятельности;

         развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;

         расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления;

         совершенствование умений и навыков творческой  музыкально-эстетической деятельности.

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

        Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2011;

        Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

        авторская программа Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С. Музыка (Программы общеобразовательных учреждений. Музыка: 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы. Москва: Просвещение, 2007 год);

        утвержденный приказом от 9 декабря 2008 г. № 379 федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;

        требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно-методического комплекта: учебник, рабочая тетрадь, нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации для 4 года обучения, поурочное планирование. Авторская программа используется в данной рабочей программе без изменений. В соответствие с БУПом-2004 данная рабочая программа рассчитана на 34 часа.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов, предложенных авторами программы:

        метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

        метод эмоциональной драматургии;

        метод создания композиций;

        метод игры;

        метод художественного контекста.

Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических, художественных), разыгрывания и драматизации произведений программного характера, выполнения творческих заданий в учебнике-тетради.

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Учебно-тематический план

№

п/п

Наименование разделов и тем

Всего

часов

Из них

Примечание

Лабораторные и практические

 

Контрольные и

диагностические

материалы

Экскурсии

I.

Тема №1. Россия Родина моя  

3 ч.

 

 

 

 

II.

Тема №2. День, полный событий

6 ч.

 

1 ч.

Обобщающий урок по теме

 

 

III.

Тема №3. Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

2 ч.

 

 

 

 

IV.

Тема №4. В концертном зале

6 ч.

 

1 ч.

Обобщающий урок по теме

 

 

V.

Тема №5. В музыкальном театре

6 ч.

 

 

 

 

VI.

Тема № 6. О России петь что стремиться в храм

4 ч.

 

1ч.

Обобщающий урок по теме

 

 

VII.

Тема №7. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье

7 ч.

 

1ч.

 

Тестирование

 

 

 

Итого

34 ч.

 

4 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Календарно- тематическое планирование

№

Тема урока

Содержание урока

Музыкальные произведения

 

1.1.

Россия Родина моя

Мелодизм основное свойство русской музыки.

Вокализ.

 

Характерные особенностей русской музыки.

Близость мелодий Рахманинова к русским темам.

Определение концерта и вокализа.

Повторение куплетной формы.

Пластическое интонирование имитация игры на скрипке.

1.Глинка Славься, ария Ивана Сусанина, Мусоргский Рассвет на Москве-реке.

2.Рахманинов Концерт для фортепиано с оркестром

 № 3, Вокализ.

3.Р.н.п. Ты река ль моя, реченька.

4.Локтев Песня о Роccии или по выбору.

5. Вокализ Рахманинова.

6.Рассказ Романовского Русь из Рабочей тетради.

 

1.2.

Ты откуда, русская, зародилась, музыка?  Многообразие жанров народных песен.

 

Процесс создания народной песни.

Характерные особенности различных жанров народных песен: солдатских, трудовых, колыбельных, лирических, игровых, обрядовых, шуточных, танцевальных и т.д.

Подбор музыкальных произведений к картине К. Петрова-Водкина Полдень.

1.Локтев Песня о России или по выбору.

2.Рассказ М. Горького Как сложили песню.

3.Повторение р.н.п. по жанрам: озвученный комментарий.

4.Многолосие картины

К. Петрова-Водкина Полдень

1.3.

Образы защитников Отечества в музыке русских композиторов.

 

Повторение структурных и образных особенностей жанра кантаты.

Тембровые особенности голоса меццо-сопрано.

Назначение эпилога и финала в жанре кантаты.

1. Вставайте, люди русские из кантаты Александр Невский С. Прокофьева.

2.Жанр песни-плача в  6 части кантаты Мертвое поле

3.Репродукция картины В. Васнецова После побоища Игоря Святославовича над половцами

4.Въезд Александра Невского во Псков.

5.Хор Славься из оперы Иван Сусанин М. Глинки.

6.Локтев Песня о России или по выбору.

11.4.

 

 

 

О России петь что стремиться в храм.

Святые земли Русской. Образ Ильи Муромца в разных видах искусства.

Характерные черты духовной музыки. Особенности жанра былины, тембровая характеристика инструмента гуслей. Отражение богатырской тематики в музыке.

 

 

 

 

1.Локтев Песня о России или по выбору.

2.Стихира русским святым.

3.Мелодия былинного напева.

4. Симфония № 2 (Богатырская) А.Бородина.

5.М. Мусоргский Богатырские ворота (В стольном граде Киеве)

6. Родные места Ю. Антонова или песня по выбору.

1.5.

День, полный событий.

Пушкин и музыка. Образы осени в музыке М.П.Мусоргского, П.И. Чайков-ского, Г. Сви-ридова.

Определение лирического образа в поэзии и музыке. Понятие пасторали. Выразительность и изобразительность в музыке.

Сравнение музыкальных образов.

Сопоставление стихов с образами картины.

1. Родные места Ю. Антонова или песня по выбору.

2.В деревне М. Мусоргского, Осенняя песнь П. Чайковского,  Осень, Пастораль Г. Свиридова.

3.Стихи А. Пушкина об осени, картина В. Попкова Осенние дожди.

1.6.

Сказочные образы Пушкина в музыке Римского-Корсакова.

 

Понятие музыкальной живописи.

Повторение тембровых и регистровых особенностей музыкальных инструментов.

Подбор тембра инструмента к теме.

Вокализация тем Царевны Лебеди и Белочки.

 

1.С.Прокофьев Сказочка из Детской музыки.

2.Симфоническая картина Три чуда из оперы Сказка о царе Салтане Римского-Корсакова.

3.Е.Птичкин Сказки гуляют по свету или Г. Гладков Песня-спор.

1.7.

Музыка на ярмарочном гулянии. Пушкин и Святогорский монастырь.

Жанры народной музыки: хороводные и плясовые песни. Обработка русской народной песни.

Подбор музыкального ряда для озвучивания картины.

Разыгрывание с передачей содержания песни выразительными движениями.

Повторение видов колокольных звонов.

Особенности строения оперы: вступление.

1.Репродукция картины

Б. Кустодиева Ярмарка. 2.Пьесы из Детского альбома П. Чайковского Мужик на гармонике играет, Камаринская, Русская песня.

3. П. Чайковский. Хор Девицы, красавицы из оперы  Евгений Онегин.

4.Р.н.п. Уж как по мосту, мосточку.

5.М.Мусоргский. Симфонический эпизод Великий колокольный звон из оперы  Борис Годунов.

6.Вступление к опере Борис Годунов.

1.8.

Пушкин в Тригорском. Светская музыка пушкинской поры.

 

Повторение музыкальных жанров: романс, дуэт, ансамбль.

 

 

1.О. Кипренский Портрет Пушкина.

2.М.Глинка Венецианская ночь, Жаворонок.

3.П.Чайковский. Хор Девицы, красавицы из оперы Евгений Онегин.

4.Р.н.п. Уж как по мосту, мосточку.

1.9.

Обобщающий урок Образы поэзии А.С.Пушкина в музыке

Многообразие образов поэзии А.С. Пушкина в музыке. Воплощение жанровых особенностей в музыке.

1.В деревне М. Мусоргского, Осенняя песнь П. Чайковского,  Осень, Пастораль Г. Свиридова.

2.Симфоническая картина Три чуда из оперы Сказка о царе Салтане Римского-Корсакова.

3. П.И. Чайковский. Хор Девицы, красавицы из оперы  Евгений Онегин.

4.Р.н.п. Уж как по мосту, мосточку.

2.1.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло!

Песни разных народов мира. Музыкальные инструменты России.

 

Разнообразие народных песен. Выявление отличительных особенностей разных музыкальных культур на примере народных песен. Повторение песен с элементами инструментального музицирования.

Музыка в народном стиле.

Воплощение народных тем в музыке русских композиторов.

Сочинение ритмической партитуры для инструментального музицирования.

1.Р.н.п. Ты река ль, моя реченька, Во поле береза стояла.

2. Разучивание песен по выбору: грузинская народная песня Светлячок, белорусская народная песня Бульба, итальянская народная песня Санта Лючия.

3.У.н.п. Веснянка. 4.П.Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром.

5.Репродукции картин

В. Васнецова Гусляры и

М. Нестерова Лель.

2.2.

Оркестр русских народных инструментов.

 

Классификация инструментов оркестра русских народных инструментов, викторина на определение тембров (балалайка, гармонь, баян и т.д.).

Разыгрывание, инсценировка песен.

7.Разучивание песен по выбору: грузинская народная песня Светлячок, белорусская народная песня Бульба, итальянская народная песня Санта Лючия.

2. Наигрыши Светит месяц, Камаринская.

3. А мы просо сеяли, Бояре, а мы к вам пришли.

2.3.

В концертном зале

Музыкальные инструменты симфонического оркестра (скрипка, виолончель).

Струнно-смычковая группа музыкальных инструментов симфонического оркестра.   Определения струнного квартета и ноктюрна.

Имитация игры на музыкальных инструментах.

Повторение музыкальной формы вариаций.

Штрихи: легато, стаккато, акценты.

1. Разучивание песен по выбору: грузинская народная песня Светлячок, белорусская народная песня Бульба, итальянская народная песня Санта Лючия.

2.Ноктюрн из Квартета №2 А.Бородина.

3. Вариации на тему рококо для виолончели с оркестром П.Чайковского.

4. Уж как по мосту, мосточку из оперы Евгений Онегин П.Чайковского.

2.4.

Жанры вокальной и инструментальной музыки.

Определение жанра сюиты и серенады.

Повторение характерных особенностей вокальных жанров: песня, романс, вокализ.

1.Старый замок из сюиты Мусоргского Картинки с выставки.

2.Песня франкского рыцаря, ред. Василенко.

3. Песня Трубадура из музыкальной фантазии Гладкова Бременские музыканты.

4. С.В.Рахманинов Сирень.

2.5.

Мир музыкальных образов Ф.Шопена.

Стилистические особенности музыкального языка Ф.Шопена.

Характерные черты танцевальных жанров: полонеза, мазурки, вальса. Пластическое интонирование основных  танцевальных фигур.

Повторение музыкальных форм: 3-частной, куплетной.

1. Желание Ф.Шопена,

 сл. С. Витвицкого.

2. Полонез ля мажор.

3. Мазурки  №47(ля минор), №48 (фа мажор), №1(Си-  мажор).

4. Вальс си минор.

2.6.

Царит гармония оркестра.

Обобщение по музыкальным инструментам симфонического оркестра: определение основных групп, сравнение тембровых и регистровых  характеристик.

Инструментальное музицирование.

Назначение дирижера в оркестре.

1. Желание Ф.Шопена,

 сл. С. Витвицкого.

2. М.Глинка Венецианская ночь.

3. Баркарола (июнь) из цикла Времена года П.Чайковского.

4. М.Глинка Арагонская хота.

5.Разучивание или повторение песен о Рождестве и Новом годе.

2.7.

День, полный событий

Зимние образы в музыке.

Тестирование учащихся.

Разыгрывание новогоднего бала.

 

 

1. У камелька (январь) из цикла Времена года П.Чайковского.

2. Зимняя дорога В.Шебалина, ст. Пушкина.

3. Зимний вечер М.Яковлева,  ст. Пушкина.

4. Исполнение песен о Рождестве и Новом годе по выбору.

3.1.

В музыкальном театре

Музыкальная характеристика поляков в опере Иван Сусанин

Отличительные черты русской музыки.

Повторение жанровых признаков танцев пластическое интонирование: шаг полонеза, фигуры мазурки.

Сравнение музыкальных характеристик поляков и русских.

 

1.М.И.Глинка. Интродукция из оперы Иван Сусанин.

2.Танцы из 2 действия оперы: Полонез, Мазурка, Краковяк.

3.Шопен Полонез ля мажор, Мазурки №1, № 47, № 48.

4.Шопен Желание.

5.Разучивание песни по выбору учителя.

3.2.

Музыкальная характеристика Ивана Сусанина.

Взаимодействие темы Сусанина и поляков.

Сравнение музыкальных характеристик поляков и русских

1.М.И.Глинка. Сцена с поляками из 3 действия оперы Иван Сусанин.

2.М.И.Глинка. Сцена в лесу, речитатив и ария Ивана Сусанина из 4 действия оперы.

3.Работа над песней.

3.3.

Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.

Стилистические особенности музыкального языка Мусоргского М.П.

Повторение формы вариаций, сравнение с русской народной песней.

Отличительные особенности восточных и русских интонаций. Пластическая импровизация движения восточных танцев.

1.Мусоргский М.П. Рассвет на Москве-реке.

2. Мусоргский М.П. Песня Марфы из оперы Хованщина.

3. Мусоргский М.П. пляска персидок из Хованщина.

4. М.И.Глинка Персидский хор из оперы Руслан и Людмила.

3.4.

Русский

Восток.

Определение характерных черт колыбельной, тембров музыкальных инструментов, развития музыкального образа.

Контраст в музыке.

Отличительные черты восточной музыки.

1.Хачатурян А. Колыбельная из балета Гаянэ.

2. Хачатурян А. Танец с саблями из балета Гаянэ.

3. Брамс Й., Шерер Г. Колыбельная песня.

3.5.

Воплощение русских обычаев и обрядов в балетном жанре.

Моделирование сцены балета:

- режиссерская постановка;

- подбор эскизов костюмов;

- сочинение сочиненного.

Музыка в народном стиле.

Повторение обычаев и обрядов празднования масленицы на Руси, сравнение народных мелодий с музыкой Стравинского, выявление своеобразия музыкального языка Стравинского.

1.Стравинский И. картина из балета Петрушка.

2.Кустодиев Б. Балаганы.

3. Святогорское ярмарочное гуляние.

4.Сл. и муз.Семенова Звездная река - песенка Гека из мюзикла Том Сойер и другие.

3.6.

Жанр оперетты и мюзикла.

Определение жанров оперетты и мюзикла.

Определение сходства и различия музыкально-театральных жанров: оперы, балета и оперетты и мюзикла.

Повторение песен.

1.Штраус И. Вальс из оперетты Летучая мышь.

2.Лоу Ф. Сцена из мюзикла Моя прекрасная леди.

3. Брамс Й., Шерер Г. Колыбельная песня.

4.Сл. и муз.Семенова Звездная река - песенка Гека из мюзикла Том Сойер и другие.

3.7.

Чтоб музыкантом быть, так надобно терпенье.

Исповедь души.

Определение музыкального жанра прелюдии.

Музыкальная характеристика  зерен-интонаций.

 

1.С.В.Рахманинов Прелюдия соль-диез минор.

 

 

 

3.8.

В концертном зале

Революционный

этюд Шопена.

Расширение представлений о музыкальном жанре прелюдии.

Интонационно-образный анализ, сравнение интонаций и исполнительских трактовок прелюдий.

Определение этюда в живописи и музыке.

Ф.Шопен, Прелюдии № 7, № 20.

Ф.Шопен, Революционный этюд.

Песня по выбору учителя.

3.9.

Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).

Знакомство с тембровыми особенностями гитары.

Понятие обработки и переложения.

Определение жанра авторской песни.

 

1.Р.н.п. Тонкая рябина.

2.Б.Окуджава пожелание друзьям.

3.В.Высоцкий Песня о друге.

4.С.Никитин, сл.Ю.Мориц

Резиновый ежик. 

3.10.

Обобщающий урок

Многообразие музыкальных образов.

Музыка по выбору учащихся и учителя.

4.1.

О России петь что стремиться в храм

Пасха праздник праздников.

Музыкальные особенности духовной музыки.

Интонационно-образный анализ и сравнение жанра молитвы в русской и западноевропейской музыке.

Сравнение мелодии молитв с величанием и русскими народными песнями.

1.П.Чесноков Ангел вопияше.

2.С.В.Рахманинов Богородице Дево, радуйся.

3.Ф.Шуберт Аве Мария.

4.Р.н.п. Не шум шумит.

4.2.

Народный праздник Пасхи.

Разыгрывание народного праздника Пасхи.

1.Р.н.п. Не шум шумит.

2.С.В.Рахманинов. Фрагмент из сюиты Светлый праздник для 2-х фортепиано.

4.3.

Святыя земли русской.

Кирилл и Мефодий.

Отличительные черты величаний.

Выявление характерных черт гимна.

1.Венчание святым Кириллу и Мефодию.

2.П.Пипков, сл.С.Михайловски Гимн Кириллу и Мефодию.

4.4.

Музыкальный сказочник.

Музыкальные портреты главных персонажей сюиты.

Сочинение сюжетов с развитием на заданную музыку.

1.Н.А.Римский-Корсаков. Темы Шахриара и Шехеразада из сюиты Шехеразада.

2.С.Никитин, сл.Ю.Мориц

Резиновый ежик.

4.5.

Рассвет на Москве-реке.

Определение основной идеи симфонической картины, проведение ассоциативного ряда: рассвет природы рассвет, начало новой жизни.

1.М.П.Мусоргский Рассвет на Москве-реке.

2.С.Никитин, сл.Ю.Мориц

Сказка по лесу идет.

4.6.

Великая сила музыки.

Роль музыки в жизни человека.

1.С.Никитин, сл.Ю.Мориц

Сказка по лесу идет.

2.И.С.Бах Шутка.

3.В.А.Моцарт Симфония № 40.

4.Л.Бетховен Патетическая соната.

5.Э.Григ Утро.

4.7.

Обобщающий урок.

Тестирование учащихся.

Подготовка афиши к заключительному уроку-концерту.

 

4.8.

Урок-концерт.

Концерт по заявкам учащихся.

 
       

 

Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса

Знать/понимать:

        музыку разных жанров, стилей, национальных и  композиторских школ;

Уметь:

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест для учащихся IV класса. Второе полугодие

1. Звучит финал Сонаты №8 (Патетическая) Л. Бетховена.

Вопросы и задания: а) напиши название произведения, фамилию композитора его сочинившего; б) найди на доске первоначальную интонацию главной темы сочинения (поставь нужную цифру); в) в какой форме написано это сочинение: трехчастная, вариации, рондо? (Нужное подчеркни.)

2. Звучат в записи два фрагмента: Богородице Лево, радуйся! и Вокализ С. Рахманинова.

Вопросы и задания: а) напиши названия произведений, фамилию композитора; б) в чем сходство между ними, в чем различие?

3. Звучит джазовая импровизация К Жако Дж. Рейнхардта.

Вопрос: а) к какой музыке серьезной или легкой можно отнести это произведение? (Нужное подчеркни.) Объясни свой выбор.

4. Назови известных тебе певцов-исполнителей, которые аккомпанируют себе на гитаре.

5. Назови полюбившиеся тебе песни из программы по музыке для IV класса.

6. К какому знакомому тебе музыкальному произведению относятся эти слова (учитель читает): Эта гениальная музыка превосходно звучит не только в оперном театре, но и в концертном зале, включенная в программу наряду с другими симфоническими произведениями. Она и в таком исполнении будет восхищать нас и необыкновенной красотой своих мелодий, сердечных и распевных, как русская песня, и великолепно нарисованной композитором картиной того, как, словно борясь с уходящей ночью, рождается новый день. Нас будет в этой музыке восхищать непрерывное нарастание света от почти полной темноты до пусть не слишком еще яркого, но несущего с собой радость и надежды солнечного сияния. Мы отдадим должное и чуткости композитора, с которой он добавил к своей музыке две очень точные изобразительные подробности, мастерски уточняющие всю нарисованную им картину этого рассвета: сперва коротенькие, пронзительные фразки гобоя и трубы, очень похожие на утреннюю перекличку петухов, и тяжелые удары церковного колокола, возвещающие о начале раннего утреннего богослужения.

Вопросы: а) Как называется это сочинение? б) Кто его сочинил? в) Какой принцип развития использует композитор?

7. Назови полюбившиеся тебе музыкальные произведения из программы по музыке для IV класса.

Тест для учащихся IV класса'

Второе полугодие ____ /___ учебного года

Фамилия, имя __________________ Школа ______ Класс _____

1-а)   ___________________________________________________

     б)                                    1             2                3              4

     в)                        трехчастная                       вариации                  рондо

2. а)__________________________________________________________________________

б) Сходство_________________________________________________________________

Различие___________________________________________________________________

3. Серьезная музыка                                                         Легкая музыка

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________       

4. Поют под аккомпанемент гитары

____________________________________________________________________________

5. Мои любимые песни

____________________________________________________________________________

6. а) Название произведения

б) Фамилия композитора

в) Принцип развития

7. Мои любимые музыкальные произведения

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Программа по литературе к учебнику для 5 класса

(автор В.Я.Коровина)

 

Объяснительная записка

 

Литература базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Литература эстетически осваивает мир, выражая богатства и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

 

Знания умения и навыки учащихся по литературе за курс 5 класса

 

I.                         Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе литературоведческих терминов, тексты художественных произведений, стихотворные тексты. Определять идейно-тематическое содержание произведения. Выявлять языковые средства художественной образности.

II.                      Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- определять принадлежность литературного текста к тому или иному жанру;

- уметь пересказывать текст, участвовать в дискуссии, анализировать текст, определять мотивы поступков героев;

- выразительно читать текст.

 

 

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС

Пояснительная записка

1. Цели и задачи:

Главной целью изучения литературы в 5 классе является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило следующие цели обучения литературе:

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

? приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

? овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

? устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

? научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

? отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

? освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

2. Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

        Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2009;

        Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

        утвержденный приказом от 7 декабря 2009 г. № 302 федеральный перечень учебников,  рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

        требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и авторской программы  по литературе 5-11 классы (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008), УМК В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева Литература 5 класс.

3. Авторская программа в основном соответствует Госстандарту( его федеральному компоненту), кроме этого, в нее включены для изучения дополнительные произведения: В.А. Жуковский Спящая царевна, А.С.Пушкин У Лукоморья дуб зеленый, Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях, А.Погорельский Черная курица или подземные жители, П.П.Бажов Медной горы Хозяйка, С.Я.Маршак Двенадцать месяцев, Саша Черный Кавказский пленник , Игорь Робинзон.

В программу по литературе из выше перечисленных  включены для изучения произведения: В.А. Жуковский Спящая царевна, А.С.Пушкин У Лукоморья дуб зеленый, Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях, С.Я. Маршак Двенадцать месяцев.

Учитывая рекомендации, изложенные в Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования, в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник- хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.

4.Количество часов в год: 102 часа, в том числе- 4 часа развития речи, 1 итоговый тест.

5.Формы организации образовательного процесса:

-чтение по ролям;

-инсценирование;

-сюжетно-ролевые игры;

-экскурсии;

-наблюдения;

-учебный диалог;

-проектно-исследовательская работа;

-тестирование;

-уроки контроля и самоконтроля и пр.

6.Технологии обучения:

-объяснительно-иллюстративная;

-коммуникативно-диалоговая деятельность;

-информационно-коммуникационная;

-здоровьесберегающая;

-личностно-ориентированная.

 

7.Формирование ключевых компетенций обучающихся, способности и готовности использовать знания, умения и обобщённые способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной действительности:

-личностная;

-коммуникативная;

-интеллектуальная;

-социальная;

-общекультурная.

8.Виды контроля:

-промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный);

-выразительное чтение; чтение наизусть.

- развёрнутый ответ на вопрос;

- анализ эпизода;

- Комментирование;

- характеристика литературного героя;

-  инсценирование;

-итоговый (за полугодие): тест, включающий задания (с выбором ответа, с кратким ответом), проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.

 

 

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

Учащиеся должны знать:

-   авторов и содержание изученных художественных произведений;

-     основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); песня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная :сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; бродячие сюжеты сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса - сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

-   воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

-   отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

-   видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

-   выявлять основную нравственную проблематику произведения;

-   определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

-   прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

-   воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении; выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;

-   различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

-   пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

-   ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);

-   выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

 

 

 

 

 

 

Основное содержание программы

Введение (1ч).

Фольклор. (11 ч.)

Древнерусская литература.( 2ч.) Подвиг отрока- киевлянина. Повесть временных лет.

Русская литература 19 века (48ч).

Русская классическая литература 19 века. Славные имена русских писателей 19 века. Популярность русской классики. Золотой век русской поэзии.

Теория. Классика. Классическое произведение.

И.А. Крылов Свинья под дубом, Зеркало и Обезьяна, Осел и Мужик. Рассвет русской басни в начале века. Герои басен. Мораль басен.

Теория. Басня. Аллегория. Олицетворение. Мораль басни.

В.А. Жуковский Спящая царевна. Лесной царь. Загадки в стихах. Детство Жуковского. Дружба с Пушкиным. Роль метафоры в стихотворных загадках поэта.

Теория. Сказка в стихах. Загадка в стихах. Баллада. Метафора.

А.С. Пушкин Няня. Бесы. Зимняя дорога. Зимний вечер. Руслан и Людмила. Детство и юность поэта. Начало творческого пути. Стихи Пушкина.

Теория. Поэма. Двусложные стихотворные размеры русского стиха. Стопа. Ямб.

М.Ю. Лермонтов И вижу я себя ребенком. Парус. Из Гете. Детство поэта. Начало творчества.

Теория. Рифма.

Н.В. Гоголь Пропавшая грамота. Детство и юность Гоголя. Цикл повестей Вечера на худоре близ Диканьки. Сюжет и герои. Язык повести.

Теория. Поверье. Быличка. Типы пересказов.

И.С. Тургенев Муму. Детство. История создания рассказа. Сюжет и герои рассказа.

Теория. Портрет в литературном произведении.

Родная земля в лирике русских поэтов 19 века.

А.С. Пушкин Зимнее утро. М.Ю. Лермонтов Москва, Москва! Люблю тебя, как сын. И.А. Некрасов Соловьи. И.С. Никитин Русь. Ф.И. Тютчев Весенняя гроза, Летний вечер, Листья. А.А. Фет Весенний дождь, Летний вечер тих и ясен. Поэтические картины. Автор и его отношение к природе.

Теория. Стихотворные размеры.

Защита отечества в русской литературе 19 века.

М.Ю. Лермонтов Бородино.

Теория. Строфа. Монолог и диалог в стихотворном произведении.

Л.Н. Толстой Петя Ростов. Детство Толстого. Роман-эпопея Война и мир. Последний бой и героическая гибель Пети.

Теория. Роман-эпопея. Эпизод. Фрагмент.

М.А. Булгаков. Прозаический текст и его инсценировка (Петя Ростов).

Литература 20 века ( 26ч).

Литература 20 века. Авторы, произведения и герои нашего столетия. Неразрывная связь русской литературы 19 и 20 веков. Сохранение традиций в литературе 20 века.

Теория. Темы лирики.

Сказки писателей 20 века. Сказка как постоянно живой и вечно новый жанр.

К.Г. Паустовский Рождение сказки. Теплый хлеб. О творчестве писателя. Сказочный сюжет и реальные герои.

Теория. Пейзаж в сказки писателя.

Два волшебных кольца в сказках писателей 20 века.

А.П. Платонов Волшебное кольцо. Сохранение примет народной сказки и яркость собственной писательской стилистики автора.

Теория. Фольклорная и литературная сказки.

Б.В. Шергин Волшебное кольцо. Активное использование художественных средств фольклора сказки.

Теория. Разные варианты творческой переработки народных сказок.

Джералд Даррелл Говорящий сверток. Сюжет сказочной повести и победа справедливости в сказочной стране.

Теория. Роль и место словарей в жизни человека.

Джанни Родари Сказки по телефону. Джанни Родари любимец многих поколений юных читателей. Активные герои и стремительные сюжеты. Их особенность.

Теория. Лаконизм как одна из свойств художественного текста.

Льюис Кэрролл. Алиса в Стране чудес, В.В. Набоков Аня в Стране чудес. Алиса и Аня героини сказок.

Теория. Парадокс.

Джон Роналд Руэл Толкин. Хоббит, или Туда и обратно. Смысл двойного названия его. Связь произведения с фольклором.

Теория. Фэнтези как жанр.

И.А. Бунин Детство. Сказка. Первый соловей. Канарейка. Бунин поэт. Голос автора в строках его стихов.

Теория. Двусложные стихотворные размеры.

К.Д. Бальмонд Снежинка, Золотая рыбка, Фейные сказки. Лирика Бальмонда. Совершенство его стиха. Стихи для детей.

Теория. Стихотворение и его воплощение в музыки.

И. Северянин В парке плакала девочка, Что шепчет парк. Сочувствие всему живому в стихах поэта.

Теория. Трехсложные размеры.

И.С. Шмелев Как я встречался с Чеховым. За карасями. Двойное название рассказы и его причины.

А.М. Ремизов Змей. Сказка Змей и его герой. Сюжет и неизбежность его комической развязки.

Теория. Рассказ.

Е.И. Замятин Огненное А.  Сюжет, который рожден прочитанной книгой.

Теория. Юмор.

А.И. Куприн Мой полет. Автобиографический очерк и его герои.

Теория. Очерк.

М.М. Зощенко Великие путешественники. Произведения Зощенко для детей.

Теория. Создание комической ситуации.

Поэтический образ Родины. А.А. Блок, С.А. Есенин, М.М. Пришвин, Н.А. Заболоцкий, Д.Б. Кедрин, Н.М. Рубцов. Природа в лирике поэтов 20 века.

Теория. Лирическая проза.

Героическое прошлое России.

А.И. Фатьянов, А.Т. Твардовский, А.А. Ахматова, Г. Гамзатов. Песни, созданные на стихи поэтов, и их популярность в годы ВОВ и после нее.

Теория. Песня.

В.П. Астафьев Игра. Васюткино озеро. Автобиографические произведения писателя о детских годах.

Теория. Автобиографический рассказ.

Ф.А. Абрамов Валенки. Тяжкий труд в тылу в годы ВОВ. Даша Косова и ее премия.

В.И. Белов Скворцы. Быт русской деревни в произведениях писателя. Труд крестьянина. Его дом и семейные заботы. Скворцы - рассказ о жизни дружной крестьянской семьи, ее заботах и бедах.

Теория. Сюжет и герои.

Кир Булычев. Заповедник сказок. Защита народных сказок. Алиса главная защитница сказочных героев.

Туве Янссон Последний в мире дракон. Писательница и художник.

Путешествие и приключение.

Зарубежная литература( 10 ч)

Даниэль Дефо  Робинзон Крузо. Жизнь талантливого писателя. Робинзон как национальное имя.

Рудольф Эрих Распэ Приключения барона Мюнхаузена. Ирония и гротеск, гипербола и литота в подлинных историях.

Марк Твен Приключения Тома Сойера. Марк Твен мастер занимательного и веселого повествования. Автобиографическая повесть и его герои.

Теория. Прототип.

Астрид Линдгрен Приключения Калле Блюмквиста.

События и приключения повести. Детективный сюжет повести. Утверждение положительного идеала и нравственных ценностей в повести.

Теория. Трилогия. Детективный сюжет.

Сюжет и композиция художественного произведения.

Новая жизнь старых героев.

Болеслав Лесьмян. Новые приключения Синдбада морехода. Знакомый герой в новом произведении.

Итоги. Чтение летом.

 

Учебно- тематический план

№

Тема раздела

Количество часов

Форма контроля

Количество часов

1

Фольклор

11

Сочинение

1

2

Древнерусская литература

2

 

 

3

Русская литература 19 века

48

Сочинение

2

4

Русская литература 20 века

26

Сочинение

1

5

Зарубежная литература

10

Тест

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

6 класс

Пояснительная записка

 

Цели :

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

          -воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

        -развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

       -освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

       -овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;

-формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

-совершенствование всех видов речевой деятельности;

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

-формирование эстетического отношения к искусству слова;

-овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

-обогащение нравственного опыта  школьников средствами художественного текста;

-формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

-формирование читательской компетентности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Задачи:

-освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;

-воспитание интереса к чтению и книге;

-овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

-воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе;

-формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса;

 

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и авторской программы  по литературе 5-11 классы (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008).

Авторская программа в соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту) кроме этого, в нее включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом: басниИ.И.Дмитриева Муха, И.А.Крылова Осел и Соловей, Листы и корни, Ларчик; поэма Н.А.Некрасова Дедушка, стихотворения Я.П.Полонского По горам две хмурых тучи..., Посмотри какая мгла..., А.К.Толстого Где гнутся над омутом лозы..., А.А.Блока Летний вечер, О, как безумно за окном..., стихотворения о войне К.М.Симонова, Д.С.Самойлова, рассказ Ю. Нагибина Мой первый друг, мой друг бесценный..., рассказ В.М.Шукшина Критики.

В рабочую программу включены для изучения из вышеперечисленных произведения: поэма Н.А.Некрасова Дедушка, стихотворения А.А.Блока Летний вечер, О, как безумно за окном..., стихотворения  о войне К.М.Симонова, Д.С.Самойлова,  рассказ Ю.Нагибина Мой первый друг, мой друг бесценный.... Рассказ В.М.Шукшина Критики заменен на рассказ Сельские жители.

Учитывая рекомендации, изложенные в Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования, в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник- хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.

 

Формы организации образовательного процесса:

-чтение по ролям;

-инсценирование;

-сюжетно-ролевые игры;

-экскурсии;

-наблюдения;

-учебный диалог;

-проектно-исследовательская работа;

-тестирование;

-уроки контроля и самоконтроля и пр.

Технологии обучения:

-объяснительно-иллюстративная;

-коммуникативно-диалоговая деятельность;

-информационно-коммуникационная;

-здоровьесберегающая;

-личностно-ориентированная.

 

Формирование ключевых компетенций обучающихся, способности и готовности использовать знания, умения и обобщённые способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной действительности:

-личностная;

-коммуникативная;

-интеллектуальная;

-социальная;

-общекультурная.

 

 

Виды контроля:

-   промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный);

-    выразительное чтение;

-    развёрнутый ответ на вопрос;

-    анализ эпизода;

-    Комментирование;

-    характеристика литературного героя;

-     инсценирование;

-   итоговый (за полугодие): тест, включающий задания (с выбором ответа, с кратким ответом), проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

содержание рабочего плана

Введение (1ч).

Устное народное творчество (3ч)

-обрядовый фольклор;

-пословицы и поговорки;

-загадки.

Из древнерусской литературы (2ч )

-Повесть временных лет;

-Сказание о белгородском киселе.

Из литературы XVIII века (1ч )

Русские басни. И.И.Дмитриев Муха.Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Из русской литературы XIX века (31ч )

-И.А.Крылов. басни Листы и корни, Ларчик, Осёл и соловей.

-А.С.Пушкин Узник, И.И.Пущину, Зимняя дорога, Повести покойного Ивана Петровича Белкина, Барышня-крестьянка, Выстрел, Дубровский. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальное представление).

-М.Ю.Лермонтов Тучи, Листок, На севере диком, Утёс, Три пальмы. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

-И.С.Тургенев Бежин луг.

-Ф.И.Тютчев Листья, Неохотно и несмело, С поляны коршун поднялся.

-А.А.Фет Ель рукавом мне тропинку завесила, Ещё майская ночь, Учись у них у дуба, у берёзы. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

-Н.А.Некрасов Дедушка, Железная дорога. Теория литературы. Стихотворные размеры(закрепление). Диалог. Строфа (начальные представления).

-Н.С.Лесков Левша. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

-А.П.Чехов Толстый и тонкий. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

-Родная природа в стихотворениях русских поэтов: Я.Полонский По горам две хмурых тучи, Посмотри, какая мгла; Е.Баратынский Весна, весна! Как воздух чист, Чудный град; А.Толстой Где гнутся над омутом лозы. Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).

Из русской литературы XX века (6ч )

-А.А.Платонов Неизвестный цветок.

-А.С.Грин Алые паруса.

-М.М.Пришвин Кладовая солнца. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне (12ч )

-К.М.Симонов Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины; Д.С.Самойлов Сороковые.

-В.П.Астафьев Конь с розовой гривой. Теория литературы. Речевая характеристика героя.

-В.Г.Распутин Уроки французского.Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

-Н.М.Рубцов Звезда полей, Листья осенние, В горнице.

-Фазиль Искандер Тринадцатый подвиг Геракла.

Родная природа в русской поэзии XX века (2ч )

-А.Блок Летний вечер, О, как безумно за окном;

-С.Есенин Мелколесье. Степь и дали, Пороша;

-А.Ахматова Перед весной бывают дни такие.

Писатели улыбаются (1ч )

-В.М.Шукшин Срезал, Критики. Образ странного героя в литературе.

Из литературы народов России (1ч )

        (Обзор)

-Габдулла Тукай Родная деревня, Книга;

-Кайсын Кулиев Когда на меня навалилась беда, Каким бы малым ни был мой народ. Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

Из зарубежной литературы (3ч )

Мифы народов мира:

-Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): Скотный двор царя Авгия, Яблоки Гесперид.

-Геродот Легенда об Арионе

 Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

-Гомер Одиссея, Илиада как эпические поэмы. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Произведения зарубежных писателей (5ч )

-Мигель Сервантес Сааведра. Роман Дон Кихот;

-Фридрих Шиллер. Баллада Перчатка;

-Проспер Мериме. Новелла Маттео Фальконе;

-Марк Твен Приключения Гекльберри Финна;

-Антуан де Сент-Экзюпери Маленький принц. Теория литературы. Притча (начальные представления).

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план

№

Тема урока

Количество часов

Виды контроля

№

1

Литература как художественное отражение жизни

1

 

 

2

Устное народное творчество

2

 

 

3

Пословицы и поговорки. Загадки.

1

 

 

4

Древнерусская литература. Повесть временных лет

1

 

 

5

Сказание о Кожемяке. Сказание о белогородском киселе .

1

 

 

6

Русская басня. И.И.Дмитриев Муха

1

 

 

7

И.А.Крылов. Басни Осел и соловей, Листы и корни , Ларчик

1

 

 

8

Литература 19 века. А.С.Пушкин. Страницы жизни и творчества.

1

 

 

9

Стихотворение И.И.Пущину

1

 

 

10

Стихотворение А.С.Пушкина Узник

1

11.Р/Р А.С.Пушкин. Зимнее утро Мотивы единства красоты природы и красоты человека.

1

12

А.С.Пушкин. Роман Дубровский

2

 

 

13

А.С.Пушкин. Знакомство с Повестями Белкина

1

 

 

14

М.Ю.Лермонтов. Парус, Тучи

2

 

 

15

Тема красоты, гармонии человека с миром в произведениях М.Ю.Лермонтова

1

 

 

16

Н.А.Некрасов- поэт и гражданин. Стихотворение Железная дорога.

1

 

 

17

Н.А.Некрасов. Работа над стихотворением Железная дорога. Гнетущие картины подневольного труда

1

 

 

18

Н.А.Некрасов .Стихотворения Дедушка, Школьник

1

 

 

19

Н.С.лесков. Сказ Левша. Анализ Сказа

2

 

 

20

Портрет Левши

1

21. Р/р Изложение на тему Левша в гостях у англичан

1

22

А.П.Чехов. Рассказы Толстый и тонкий

1

 

 

23

А.П.Чехов. Рассказы Лошадиная фамилия. Смерть чиновника

1

 

 

24

И.С.Тургенев. Записки охотника Бежин луг

2

 

 

25

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

1

26. Обобщающий урок по разделу Литература 19 века

1

26

А.П.Платонов. Страницы жизни и творчества. Рассказы Корова, Неизвестный цветок

2

 

 

27

М.М.Пришвин. Сказка- быль Кладовая солнца

1

 

 

28

Анализ содержания сказки Кладовая солнца

2

 

 

29

В.П.Астафьев Конь с розовой гривой

1

 

 

30

Весело и интересно проведенный день( нравственные проблемы рассказа Астафьева Конь с розовой гривой

2

 

 

31

В.Г.Распутин . Уроки французского

1

 

 

32

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл названия рассказа.

1

33. Р/р Нравственный выбор моего ровесника ( по произведениям В.Г.Распутина и В.П.астафьева

2

34.

Фазиль Искандер. Тринадцатый подвиг Геракла

1

 

 

35

В.Шукшин Срезал

1

 

 

36

С.Есенин  и А.Блок. В гостях у поэта.

2

 

 

37

А.А.Ахматова и Н. Рубцов. Постижение красоты.

2

38. Р/р Мой родной дои или Мой любимый уголок природы

2

39

Мифы народов мира. Понятие о мифе. Мифы Древней Греции. Двенадцать подвигов Геракла.

2

 

 

40

Сказания о поэтах- певцах в греческой мифологии. Легенда об Арионе. Из древнего эпоса. Гомер. Одиссея. Одиссей на острове у циклопов.

2

41. Обобщающий урок по теме Мифы народов мира

 

42

Ф.Шиллер. Баллада Перчатка. Идея чести и человеческого достоинства в балладе.

1

 

 

43

П.Мериме. Новелла Маттео Фальконе. Своеобразие главного героя.

1

 

 

44

А.Сент-Экзюпери. Маленький принц. Нравственные проблемы произведения. Афористичность языка Экзюпери.

1

45. Р/р Сочинение по повести- сказке Маленький принц

 

46

М. Сервантес дон-Кихот

1

 

 

47

По страницам учебника.

2

 

 

48

Итоговый урок

1

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса

Учащиеся должны знать:

-   авторов и содержание изученных художественных произведений;

-   основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления);баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм,
рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения;

-   драма как род литературы (начальные представления), автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

-   выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;

-   сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и  определять их художественное своеобразие;

-   сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное  своеобразие;

-   перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации жизни;

-   видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

-   определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

-   сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);

-   сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;

-   использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);

-   создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т.п.;

-   отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета:

-УМК по предмету;

-рабочая программа   по литературе ;

-портреты писателей и поэтов

-наборы сюжетных картин;

-словарь литературоведческих терминов; толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари;

-классная доска;

-настенная доска с набором  приспособлений для крепления картинок;

-компьютер (по возможности);

-принтер (по возможности);

-сканер (по возможности).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

1.            Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

2.            Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

3.            Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

4.            Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-RОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

5.            Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.

6.            Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

7.            Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

8.            Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. - М.: Просвещение, 2006.

Для учителя:

1.            Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

2.            Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

3.            Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

4.            Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.

5.            Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

6.            Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.

7.            Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

8.            Турьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД Русское слово - РС, 2000.

 

 

тематическое планирование
7  к л а с с

№
п/п

Система уроков

Ди-
дакти-
ческая

модель

обучения

Педаго-

гические

средства

Вид

деятель-

ности

учащихся

Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения

Информа-
ционно-
методическое обес-
печение

Компетенции

Учебно-познавательная

Информа-
ционная

Базовый уровень

Продвинутый

уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Повторение изученного в 56 классах (11часов)

1

Русский язык как развивающееся явление. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Диктант, беседа

Групповая, коллективная

Уметь обобщать знания о языке, полученные в 56 классах.

Знать некоторые особенности развития русского языка. (Я)
(К)

Продуктивный

Знать понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка.

Уметь оперировать терминами при анализе языкового явления. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь работать с учебной и справочной литературой

 

2

Наука о русском языке. Синтаксис и пунктуация

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Самостоятельная работа, практикум, схе-мати-
ческий

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать изученные сведения из раздела Синтаксис и пунктуация; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП

Уметь видеть сигналы пунктограмм и применять пунктуационные правила на письме. (Я)

Продуктивный

 

Костяе-
ва, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 58 классов

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

диктант

 

и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП.

Уметь ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях. (Я)

Продуктивный

 

 

 

3

Лексика и фразеология

Репродуктивная, частично-поисковая

Практикум, лексический диктант, сочинение-миниатюра

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении, в предложении с прямой речью, в обозначении орфограмм. (Я)

Продуктивный

Уметь оперировать терминами при лексическом анализе слова; различать многозначные слова и омонимы. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь работать со словарями и другой справочной литературой; систематизировать и структурировать самостоятельно найденный материал

 

4

Фонетика и орфография

Репродуктивная

Составление таблиц, практикум, фонетический

Коллективная, парная, групповая

Повторить трудные вопросы темы (роль букв е, ё, ю, я), порядок и особенности фонетического разбора, соотнесенность про-

Знать характеристики звуков, понимать и оперировать терминами: сильная и слабая позиция звука; знать орфоэпические

Уметь работать с орфографическим и орфоэпическим словарем

Бли-
нов, Г. И., Антохи-
на, В. А. Сборник
диктантов


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

разбор

 

изношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с безударными гласными, проверяемыми согласными, с   правописанием ъ и ь. (Я)

Продуктивный

нормы и соблюдать их в устной речевой практике. (Я) (ЛС)

Продуктивный

 

по орфографии и пунктуации. 59 классы. М.: Просвещение, 2001

5

Словообразование и орфография

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Практикум, распределительный диктант, тест

Групповая, парная, индивидуальная

Вспомнить и закрепить навыки сло-
вообразовательного разбора.

Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях.

Уметь различать формы слова и однокоренные слова. (Я)

Продуктивный

Уметь составить слово по заданной схеме, дать характеристику слова, опираясь на  схему. (Я) (ЛС)

Продуктивный

Уметь работать с морфемным и словообразовательным словарями

Костя-
ева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 58 классов

6

Морфология
и орфография

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Выборочный диктант, морфологический и орфогра-

Коллективная, парная, индивидуальная

Повторить основные сведения по морфологии, правописание безударных гласных в окончаниях изменяемых частей речи.

Уметь различать одинаково звучащие морфемы.

Знать понятие паронимы. (Я) (ЛС)

Продуктивный

Уметь работать с орфографическим словарем

Озер-
ская, В.П., Богда-
нова, Г. А. Дидактический матери-

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

фичес-
кий
разбор

 

Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам. (Я)

Продуктивный

 

 

ал к учебни-ку русского языка. 69 кл. М., Просвещение, 1990

7

Урок-практикум

Репродуктивная

Диктант, тренировочные упраж-
нения,
разборы

Групповая, индивидуальная

Знать основные
работы по морфологии, орфографии, синтаксису.

Уметь применять орфографические, пунктуационные правила. (Я)

Продуктивный

Уметь приводить свои примеры, возможные варианты схем, заполнять табличные формы всеми возможными ва-риантами схем.
(Я) (К)

Продуктивный

Уметь анализировать, сопоставлять, классифицировать, обобщать изученные языковые факты и явления

Тихоно-
ва, В. В.,
Шапова-
лова, Т. Е. Русский язык: Тесты. М., Дрофа, 2000

8

Контрольный
диктант

Репродуктивная

Контроль

Индивидуальная

Уметь применять
полученные знания.
(Я) (ЛС)

Продуктивный

Уметь соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка.
(Я) (ЛС)

Продуктивный

Уметь осуществлять письменный речевой самоконтроль; развивать способность к самооценке

Бли-
нов, Г. И., Анто-
хина, В. А. Сборник
диктантов по орфографии и пунктуации. 59 классы. М.: Просвещение, 2001

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

9

Анализ контрольного диктанта

Репродуктивная

Работа над ошибками, тест, словарный диктант

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем.

Уметь выполнять работу над ошибками.

Продуктивный

Уметь анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками. (Я) (К) (ЛС)

Продуктивный

Выполняя анализ контрольной работы, развивать навыки самоорганизации, самоконтроля, саморазвития

 

10

Развитие речи. Текст. Типы речи

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, творческая

Работа

с текстом: составление плана, выделение смысловых частей, сочинение-миниатюра

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать основные признаки текста, типы речи.

Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь создавать тексты различных типов речи. (Я) (К) (ЛС)

Творческий

Работая с художественной литературой уметь находить тексты, относящиеся к разным типам речи

Введен-
ская, Л. А., Понома-
рева, А. М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. Ростов н/Д, 2003

11

Стили литературного языка

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Работа

с текстом (чтение, выделение основных ком-

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать изученные стили языка, особенности публицистического стиля.

Уметь осуществлять комплексный анализ

Уметь создавать тексты различной стилистической направленности. (Я) (К) (ЦО)

Творческий

Уметь работать со справочно-информационной
литературой, определять

Никити-
на, Е. А. Уроки развития речи: к учебному пособию Рус-

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

понентов, анализ)

 

текста. (Я) (К)

Продуктивный

 

стили предложенных текстов, выделять их особен-
ности

ская речь. 57 кл.: 7 класс. М.: Дрофа, 2000

 

Морфология. Причастие (36 часов)

12

Понятие о при-
частии

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Работа с учебником, выборочный диктант, практикум

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать формальные признаки причастия, семантику.

Уметь опознавать причастия с опорой на формальные признаки причастий.

(Я) Продуктивный

Уметь различать однокоренные прилагательные и причастия. (Я)

Продуктивный

Уметь работать со справочной литературой

Богда-
нова, Г. А. Опрос на уроках русского языка. М. Просвещение, 1993

13

14

Изложение
с элементами
сочинения

Репродуктивная,

частично-поисковая

Работа

с текстом, составление плана, изложение

Коллективная, индивидуальная

Знать памятку Как писать изложения.

Уметь пользоваться памяткой, знать и соблюдать орфографические, пунктуационные, стилистические нормы. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь адекватно передавать содержание прослушанного текста с заданной степенью свернутости.
(К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

Уметь работать с текстом

Ники-
тина, Е. А. Уроки развития речи: к учебному пособию Русская речь. М.: Дрофа, 2000

15

Причастие как особая форма глагола

Объяснительно-иллюст-

Работа

с учебни-ком, са-

Коллективная, парная,

Знать морфологи-
ческие признаки
глагола, присущие

Уметь составлять словосочетания
и предложения,

Работа над сбором мате-риала по теме

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

ративная, репродуктивная

мостоятельная работа, распределительный диктант

индиви-
дуальная

причастиям.

Уметь находить причастие в тексте. (Я)

Продуктивный

используя причастия.
(Я) (К)

Продуктивный

Стилистические особенности причастия

 

16

Причастие как особая форма глагола
(продолжение)

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Практикум, объяснительный диктант, тест

Групповая, индивидуальная

Знать грамматические признаки причастия, сходные с грамматическими признаками глагола.

Уметь находить причастие в тексте. (Я)

Продуктивный

Знать о стилистической роли причастий.

(К) (Я) (ЛС)

Продуктивный

Уметь подбирать задания для упражнений по отработке новой темы в произведениях изучаемых авторов

 

17

Морфологические признаки прилагательного у причастия

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа, орфографический диктант, работа по карточкам, тест

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать грамматические признаки причастия, сходные с грамматическими признаками прилагательного.

Уметь находить главные и зависимые слова в словосочетаниях с причастиями.

(Я) Продуктивный

Знать нормы согласования причастий с определяемыми словами и уметь применять их. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь строить рассуждение в научном стиле на основе предлагаемого в опорных материалах учебника образца

Угрова-
това, Т. Ю. Подсказки на каждый день.
7 класс.
Калининград, 1996

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

18

Склонение
причастий

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Выборочный диктант, практикум, конструирование предложений

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать условия выбора окончаний причастия, сопоставлять с условиями выбора окончаний прилагательного; навыки правописания окончаний причастий. (Я)

Продуктивный

Уметь редактировать текст, в котором используются причастия. (Я) (К) (ЛС)

Продуктивный

Уметь работать с научной литературой с целью подготовки сообщения на заданную тему

 

19

Причастный
оборот

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Тренировочные упражнения, выборочный диктант, работа по карточкам

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать понятие о причастном обороте, его место по отношению к определяемому слову, правила выделения его запятыми.

Уметь находить причастный оборот в предложении, его границы. (Я)

Продуктивный

Уметь конструировать предложения с причастным оборотом. (Я) (К) (ЛС)

Продуктивный

Работа с научной литературой с целью сбора материала по теме Наиболее типичные ошибки при употреблении причастных оборотов, их предупреждение

Костя-
ева, Т. А. Проверочные мате-
риалы по русскому
языку для 58 классов

20

Причастный
оборот

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Тренировочные упражнения, работа по карточкам,

Парная, индивидуальная

Уметь соблюдать нормы согласования причастия с определяемыми словами; уметь выделять причастный оборот в устной речи

Знать нормы согласования, порядка слов в предложении, употребления единообразных синтаксических конструкций. (Я) (К)

Уметь находить необ-
ходимую информацию и, используя ее, строить

Богда-
нова, Г. А. Опрос на
уроках рус-
ского язы-

ка. М.:


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

цифровой и графический диктанты

 

и на письме. (Я) (К)

Продуктивный

Продуктивный

общение.
(ЛС) (К)

Просвещение, 1993

21

Причастный
оборот

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Тренировочные упражнения, тест

Парная, групповая, индивидуальная

Уметь соблюдать нормы согласования причастия с определяемыми словами; уметь выделять причастный оборот в устной речи и на письме. (Я) (К)

Продуктивный

Знать нормы согласования, порядка слов в предложении, употребления единообразных синтаксических   конструкций. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь составлять текст научного стиля об изученном синтаксическом явлении.

(К) (ЛС)

 

22

Причастный
оборот

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Тренировочные упражнения, тест

Парная, индивидуальная

Уметь соблюдать нормы согласования причастия с определяемыми словами; уметь выделять причастный оборот в устной речи и на письме, конструировать предложения с причастными оборотами. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь конструировать предложения с постпозитивным и препозитивным причастными оборотами, уметь редактировать текст. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь составлять тестовые задания по изученной теме

 

23

Развитие речи. Описание общего вида местности

Объяснительно-иллюст-

Работа

с текстом (опреде-

Коллективная, индиви-

Знать признаки текста, особенности текста-описания, ком-

Уметь создавать собственный текст
заданного типа.

Найти в произведениях художественной

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

ративная, репродуктивная

ление темы, идеи, составление плана), сочинение-миниатюра

дуальная

позиционные признаки текста-описания.

Уметь составлять план текста, определять его идею и тему.
(Я) (К)

Продуктивный,
творческий

(Я) (К) (ЛС)

Творческий

литературы образцы текстов-описаний местности с целью подготовки к классному сочинению

вития речи: к учебному пособию Русская
речь. М.: Дрофа, 2000

24

Развитие речи. Сочинение. Описание общего вида местности

Репродуктивная, частично-поисковая

Сочинение Любимый уголок природы

Индивидуальная

Знать признаки текста, особенности текста-описания, композиционные признаки текста-описания.

Уметь создавать собственный текст
на заданную тему.

(Я) (К) (ЛС)

Творческий

Уметь выбирать одну тему из нескольких предложенных и создавать собственный текст-описание.

(Я) (К) (ЛС)

Творческий

Уметь использовать и расширять круг языковых и речевых средств текстов описательного характера

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская речь. М.: Дрофа, 2000

25

Действительные
и страдательные причастия

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа, распределительный диктант, работа по образцу, тест

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать значение действительных и страдательных причастий.

Уметь различать действительные
и страдательные
причастия.

Продуктивный

Знать семантику действительных и страдательных причастий, владеть терминологией и в соответствии с нормой употреблять их в речи. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь извлекать необходимую информацию из различных источников по теме

Научно-
справочная литература по теме; словари русского языка


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

26

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа, распределительный диктант, работа по образцу, тест

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать способы образования действительных причастий настоящего времени, условия выбора гласной в суффиксе этих причастий.

Уметь применять
изученную орфограмму. (Я)

Продуктивный

Уметь нормированно употреблять причастия и причастные конструкции в речи, редактировать деформированные предложения. (Я) (К)

Продуктивный

Найти в про-
изведении изучаемого писателя 5 предложений с действительными причастиями настоящего времени

Тексты изучаемых художественных произведений

27

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Тренировочные упражнения, выборочный диктант, работа по карточкам

Групповая, парная, индивидуальная

Знать условия выбора гласной в суффиксе действительных причастий настоящего времени.

Уметь применять
изученную орфограмму. (Я)

Продуктивный

Уметь нормированно употреблять причастия и причастные конструкции в речи, редактировать деформированные предложения. (Я) (К)

Продуктивный

Используя изучаемые художественные произведения, подобрать предложения для орфографической диктовки по данной теме

Богда-
нова, Г. А. Опрос
на уроках русского
языка. М.: Просвещение, 1993

28

Действительные причастия прошедшего времени

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа, выбо-
рочный диктант, работа
по об-

Коллективная, парная, индивидуальная

Уметь образовывать действительные причастия прошедшего времени.

Знать правила пра-
вописания гласной

Уметь применять изученные орфографические правила, уметь находить общее в орфографии глагола и причастия.

Используя
этимологический и толковые словари, подготовить сообщения

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

разцу, тест

 

перед суффиксом действительного причастия прошедшего времени. (Я)

Продуктивный

(Я) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

о словарных словах изучаемого раздела

 

29

Действительные причастия настоящего и прошедшего времени

Репродуктивная

Практикум

Индивидуальная, парная

Уметь различать действительные причастия настоящего и прошедшего времени, применять изученные орфограммы. (Я)

Продуктивный

Уметь выполнять роль консультанта
на уроке-практикуме по изучаемой теме.
(Я) (К) (ЦО)

Продуктивный

Уметь анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления

 

30

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Составление таблицы, тренировочные упражнения, выборочный диктант, работа по карточкам

Коллективная, индивидуальная

Уметь образовывать страдательные при-
частия настоящего
времени.

Знать условия выбора гласной в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. (Я)

Продуктивный

Знать роль причастий-определений в тексте, совершенствовать навыки редактирования предложений с неуместным повтором слов.
(Я) (К)

Продуктивный

Выполнение индивидуальных заданий по исправлению деформированных текстов

Богда-
нова, Г. А. Опрос
на уроках русского
языка. М.: Просвещение, 1993

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

31

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Тренировочные упражнения, выборочный диктант, работа по карточкам

Коллективная, групповая, индивидуальная

Уметь  образовывать страдательные причастия прошедшего времени, правильно писать гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. (Я)

Продуктивный

Уметь применять изученные орфографические правила, уметь находить общее в орфографии глагола и причастия. (Я)

Продуктивный

Составить задания для тестирования по теме Действительные и страдательные причастия

Костя-
ева, Т. А. Проверочные мате-
риалы по русскому
языку для 58 классов

32

Страдательные причастия прошедшего времени

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Тренировочные упражнения, цифровой диктант, тест

Парная, индивидуальная

Уметь образовывать страдательные при-
частия прошедшего времени.

Знать правила пра-
вописания суффиксов -енн-, -нн-.

(Я) Продуктивный

Знать нормы акцентологии в причастиях данного типа и соблюдать их в речевой практике. (Я) (К)

Продуктивный

Используя учебник, составить таблицу изученных орфограмм, сигналом которых является шипящий

 

33

Страдательные причастия прошедшего времени

Репродуктивная, частично-поисковая

Групповая, индивидуальная

Коллективная, групповая, индивидуальная

Уметь выбрать правильное написание н и нн в прилагательных и страдательных причастиях прошедшего времени. (Я)

Продуктивный

Уметь выполнять роль консультанта
на уроке-практикуме по изучаемой теме.
(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный

Подготовить сообщение для объяснения нового материала по теме следующего урока

Справочная и научно-информационная литература по теме

34

Краткие при-
частия

Объяснительно-иллюст-

Работа

с опорным кон-

Коллективная, группо-

Знать особенности образования и из-
менения кратких

Уметь различать краткие прилагательные и причастия. (Я)

Подобрать текст для
цифрового

Богда-
нова, Г. А. Опрос


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

ративная, репродуктивная

спектом, тренировочные упражнения

вая, индивидуальная

причастий.

Уметь находить краткие страдательные причастия в тексте.
(Я)

Продуктивный

Продуктивный

диктанта
по изучаемой теме, используя произведения художественной литературы

на уроках русского
языка. М.: Просвещение, 1993

35

Развитие речи: выборочное изложение

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Работа

с текстом (определение темы, идеи, составление плана)

Коллективная, индивидуальная

Уметь определять границы текста для выборочного пересказа, продумывать его композицию, объяснять цель выборочных изложений и их значение в работе над сочинением на литературную тему. (Я) (К)

Продуктивный,
творческий

Уметь адекватно передавать содержание прослушанного текста с заданной степенью свернутости.

(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

Уметь использовать приобретенные знания для развития творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, самореализации.
(ЦО)

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская речь. М.: Дрофа, 2000

36

Морфологический разбор причастия

Репродуктивная

Тренировочные упражнения, цифровой диктант, тест

Коллективная, индивидуальная

Знать грамматические признаки причастий, порядок морфологического разбора причастий.

Уметь делать морфологический разбор причастий. (Я)

 

 

Дидактический материал по русскому языку:

7 класс

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

Продуктивный

 

 

 

37

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Работа по алгоритму, распределительный диктант, работа по карточкам, тест

Групповая, индивидуальная

Знать правило правописания не с причастиями.

Уметь обозначать
эту орфограмму, знать условия ее выбора.
(Я)

Продуктивный

Уметь различать
прилагательные и причастия, избирательно применять орфографические
правила. (Я)

Продуктивный

Составить обобщенную таблицу Слитное и раздельное написание не с различными частями речи

 

38

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Репродуктивная

Практикум

Парная, индивидуальная

Уметь правильно писать не с причастиями. (Я)

Продуктивный

Уметь различать
прилагательные и причастия, избирательно применять орфографические
правила. (Я)

Продуктивный

Составить обобщенную таблицу Одна и две буквы н в суффиксах причастий и прилагательных

Костя-
ева, Т. А. Проверочные мате-
риалы по русскому
языку для 58 классов

39

Одна и две буквы н в суффиксах
страдательных
причастий про-
шедшего времени и прилагательных, образованных
от глагола

Репродуктивная, частично-поисковая

Работа по образцу, тренировочные упражнения, распредели-

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать способы разграничения страдательных причастий прошедшего времени

и прилагательных, образованных
от глагола. (Я)

Продуктивный

Уметь различать
прилагательные и причастия, избирательно применять орфографические
правила. (Я)

Продуктивный

Составить тест по изучаемой теме

Бли-
нов, Г. И., Антохи-
на, В. А. Сборник
диктантов по орфографии и пунк-

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

тельный диктант

 

 

 

 

туации. 59 классы. М.: Просвещение, 2001

40

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глагола

Репродуктивная

Практикум, тестирование

Парная, индивидуальная

Знать правило правописания н и нн в причастиях и прилагательных, образованных от глагола. (Я)

Продуктивный

Уметь различать
прилагательные и причастия, избирательно применять орфографические
правила. (Я)

Продуктивный

Уметь объяснить партнеру характер допущенных ошибок, анализировать языковые единицы, явления

 

41

Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

Репродуктивная

Практикум, тестирование

Парная, индивидуальная

Знать правило правописания гласных перед н и нн в страдательных причастиях и прилагательных.

Уметь выбрать необходимую орфограмму. (Я)

Продуктивный

Уметь различать
прилагательные и причастия, избирательно применять орфографические
правила. (Я)

Продуктивный

Используя справочную литературу, подготовить сообщение о русских народных промыслах

Костя-
ева, Т. А. Проверочные мате-
риалы по русскому
языку для 58 классов

42

Развитие речи. Описание действий (трудовых
процессов)

Репродуктивная, частично-поисковая

Отбор материала, составление плана

Коллективная, индивидуальная

Знать приемы систематизации материала.

Уметь излагать мысли на заданную тему.
(Я) (К)

Продуктивный,

Уметь использовать самостоятельно найденный материал в связи с предлагаемой темой сочинения. (Я) (К) (ЛС)

Сочинение
(создание собственного текста)

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

творческий

Продуктивный,
творческий

 

Русская речь. М.: Дрофа, 2000

43

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Репродуктивная

Практикум, диктант проверяю себя, работа по карточкам

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать условия выбора орфограммы после шипящей в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Уметь сопоставлять с другими случаями выбора о, е, ё после шипящих. (Я)

Продуктивный

Знать и уметь применять орфограмму Буквы о-ё  после шипящих применительно

к разным частям речи и  разным  морфемам. (Я)

Продуктивный

Составить тесты различного уровня сложности по теме Причастие

 

44

Повторительно-обобщающий урок по теме Причастие

Репродуктивная

Практикум, работа по карточкам, проверочный диктант, тест

Групповая, парная, индивидуальная

Уметь обобщать сведения о предложении, сравнивать интонации простого предложения, ничем не осложненного и осложненного причастным оборотом.

Знать орфографию причастия.

Уметь применять
изученные орфогра-
фические правила.

Знать орфографию причастия и уметь применять изученные орфографические правила.

Уметь использовать изученную часть речи в устной и письменной практике.
(Я) (К)

Продуктивный

Совершенствовать умение работать в паре, группе, коммуникативные способности; развивать навыки речевого взаимодействия

Богда-
нова, Г. А. Опрос
на уроках русского
языка. М.: Просвещение, 1993

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

(Я) (К)

Продуктивный

 

 

 

45

Зачет по теме Причастие

Репродуктивная

Зачет

Индивидуальная

Знать морфологические признаки причастия, орфографию причастия.

Уметь применять изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

Уметь использовать изученную часть речи в устной и письменной практике.
(Я) (К)

Продуктивный,
творческий

Совершенствовать навыки самостоятельной деятельности, умение применять в практике правила и нормы русского языка

Костя-
ева, Т. А. Проверочные мате-
риалы по русскому
языку для 58 классов

46

Контрольный диктант и его анализ

Репродуктивная

Диктант

Индивидуальная

Знать морфологические признаки причастия,  орфографию причастия.

Уметь применять изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

Знать морфологические признаки причастия, орфографию причастия и уметь применять изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

Уметь осуществлять письменный речевой самоконтроль

Бли-
нов, Г. И., Антохи-
на, В. А. Сборник
диктантов по орфографии и пунк-
туации. 59 классы. М.: Просвещение, 2001

47

Анализ контрольного диктанта

Репродуктивная

Работа над

Коллективная,

Знать орфограммы
и пунктограммы

Уметь анализировать контрольную

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

ошиб-
ками

парная, индивидуальная

в рамках изученных тем.

Уметь выполнять
работу над ошибками. (Я)

Продуктивный

работу и осуществлять работу над ошибками. (Я) (ЛС)

Продуктивный

 

 

 

Деепричастие (19 часов)

48

Понятие о деепричастии (деепричастие как особая форма глагола). Деепричастный оборот

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа,
работа с текстом, выполнение уп-
ражнений по образцу

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать понятие о деепричастии как самостоятельной части речи, нормы употребления деепричастий в речи.

Уметь предупреждать ошибки при употреблении деепричастий в речи. (Я) (К)

Продуктивный

Знать понятие о деепричастии как самостоятельной части речи, нормы употребления деепричастий в речи.

Уметь употреблять деепричастия в речи.

(Я) (К) Продуктивный

Используя справочную литературу, подготовить сообщение о деепричастии, его истории в языке

Справочно-информационная литература

49

Понятие о деепричастии

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа,
работа

с текстом, выполнение уп-
ражнений по образцу, распре-
дели-

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать глагольные и наречные признаки деепричастия.

Уметь находить деепричастия в тексте, определять постоянные и непостоянные признаки деепричастий. (Я)

Продуктивный

Уметь находить деепричастия в тексте, определять постоянные и непостоянные признаки деепричастий, употреблять деепричастия в речи.

(Я) (К)

Продуктивный

 

Дидактический материал по русскому языку:

7 класс


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

тельный диктант

 

 

 

 

 

50

Понятие о деепричастии

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа,
работа

с текстом, выполнение уп-
ражнений по образцу, распределительный диктант

Коллективная, парная, индивидуальная

Уметь находить деепричастия в тексте, определять постоянные и непостоянные признаки деепричастий, соблюдать нормы употребления
деепричастий в речи.

(Я)

Продуктивный

Знать и соблюдать нормы употребления деепричастий в речи.

(Я) (К)

Продуктивный

Найти в произведениях художественной литературы образцы текстов-описаний действий

Тексты изучаемых художественных произведений

51

Образование
деепричастий

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа,
работа с обобщенной таблицей, выполнение упражне-ний по образцу

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать способы образования деепричастий.

Уметь применять орфограмму Гласная перед суффиксом деепричастия. (Я)

Продуктивный

Знать и уметь избирательно применять аналогичные орфограммы (гласная перед суффиксом глагола прошедшего времени, в суффиксах причастий). (Я)

Продуктивный

Используя справочную литературу, составить обобщенную таблицу Способы словообразования

Справочно-информационная литература

52

53

Развитие речи. Описание действий (спорт)

Объяснительно-иллюстративная,

Беседа,
работа с текстом,

создание

Коллективная, индивидуальная

Знать приемы систематизации материала.

Уметь излагать мысли на заданную тему.

Уметь использовать самостоятельно найденный материал
в связи с предла-

Сочинение
(создание собственного текста)

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи:


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

репродуктивная

собственных текстов

 

(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

гаемой темой сочи-
нения.

(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

 

к учебному пособию Русская речь. М.: Дрофа, 2000

54

Деепричастный оборот. Знаки
препинания
в предложениях
с деепричастиями и деепричастными оборотами

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа, тренировочные упражнения, схематический диктант

Коллективная, групповая, парная, индивидуальная

Уметь находить
деепричастия, деепричастные обороты, определять их границы, применять пунктуационные правила при деепричастных оборотах. (Я)

Продуктивный

Уметь использовать конструкции с деепричастиями и деепричастными оборотами в речевой практике.

(К) (Я)

Продуктивный

 

Дидактический материал по русскому языку:

7 класс

55

Деепричастный оборот. Знаки
препинания
в предложениях
с деепричастиями и деепричастными оборотами

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Практикум, тест, графический диктант

Коллективная, групповая, парная, индивидуальная

Уметь находить
деепричастия, деепричастные обороты, определять их границы, применять пунктуационные правила при деепричастных оборотах. (Я)

Продуктивный

Уметь использовать конструкции с деепричастиями и деепричастными оборотами в речевой практике.

(К) (Я)

Продуктивный

Используя справочную литературу, составить алгоритм работы по редактированию текста

Богда-
нова, Г. А. Опрос
на уроках русского
языка. М.: Просвещение, 1993

56

Развитие речи. Анализ домашних сочинений

Репродуктивная

Работа
с дефор-
миро-
ванным

Коллективная, индивидуальная

Знать признаки текста, стилевые особенности текста-описания.

Уметь редактировать текст не только собственного сочинения, но и другого

Подготовить сообщение Роль дее-
причастий

Справочно-информа-
ционная
и научная


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

текстом, упражнения

 

Уметь анализировать созданные тексты, работать над речевыми и стилистическими ошибками. (Я) (К)
(ЛС)

Продуктивный,
творческий

автора (уметь быть консультантом-редактором). (Я) (К)
(ЛС) (ЦО)

Продуктивный,
творческий

в речи. Стилистические особенности употребления деепричастий

лингвистическая литература

57

Раздельное
написание не
с деепричастиями

Репродуктивная

Беседа,
работа

с текстом, выполнение уп-
ражнений по образцу, распределительный диктант

Коллективная, групповая,  индивидуальная

Знать правило правописания не с деепричастиями.

Уметь сопоставлять правописание не с деепричастиями, причастиями и глаголами.
(Я) (К)

Продуктивный

Уметь избирательно применять орфографические правила, регулирующие слитное и раздельное написание не с различными частями речи. (Я)

Продуктивный

Составить обобщенную таблицу Слитное и раздельное написание не с различными частями речи; составить тест  по изучаемой орфограмме

Костя-
ева, Т. А. Проверочные мате-
риалы по русскому
языку для 58 классов

58

Деепричастия несовершенного вида

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа, тренировочные упраж-
нения,
схемати-

Коллективная, групповая, парная, индивидуальная

Знать способы образования деепричастий несовершенного вида.

Уметь образовы-
вать деепричастия
от глаголов, сохраняя вид. (Я)

Совершенствование навыков употребления деепричастий в речи. (Я) (ЛС)

Продуктивный

 

Богда-
нова, Г. А. Опрос
на уроках русского
языка. М.:


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

ческийдиктант

 

Продуктивный

 

 

Просвеще-ние, 1993

59

Деепричастия совершенного вида

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа, тренировочные упражнения, тест

Коллективная, групповая, парная, индивидуальная

Знать способы образования деепричастий совершенного вида.

Уметь образовы-
вать деепричастия
от глаголов, сохраняя вид. (Я)

Продуктивный

Совершенствование навыков употребления деепричастий в речи. (Я) (ЛС)

Продуктивный

 

 

60

Морфологический разбор деепричастий

Репродуктивная

Тренировочные упражнения, работа по образцу, цифровой диктант

Коллективная, групповая, парная, индивидуальная

Знать порядок морфологического разбора деепричастий.

Уметь обобщать и систематизировать знания, выполнять морфологический разбор деепричастия. (Я)

Продуктивный

Знать морфологические признаки, орфографию, нормы употребления деепричастия в речи.

Уметь применять знания в практике
речевого общения.
(Я) (К)

Продуктивный

Подготовить задания для итоговой контрольной работе по теме Деепричастие

 

61

Урок обобщения и систематизации по теме Деепричастие

Репродуктивная

Практикум, тест

Групповая, индивидуальная

Знать морфологические признаки, орфографию деепричастия в речи и применять знания. (Я) (ЛС) (ЦО)

Продуктивный

Знать морфологические признаки, орфографию, нормы употребления деепричастия в речи и применять знания. (Я)

 

 

родолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

62

Контрольный
диктант

Репродуктивная

Диктант

Индивидуальная

Знать морфологические признаки причастия, орфографию причастия.

Уметь применять изученные орфографические правила. (Я) (К)

Продуктивный

Знать морфологические признаки причастия, орфографию причастия.

Уметь применять изученные правила.
(Я) (К)

Продуктивный

 

 

63

Анализ контрольного диктанта

Репродуктивная

Работа над ошибками

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем.

Уметь выполнять
работу над ошибками.
(Я)

Продуктивный

Уметь анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками. (Я) (ЛС)

Продуктивный

Найти в произведениях художественной литературы образцы текстов-рассказов на основе услышанного; подготовка к классному сочинению

Произведения художественной литературы

64

Развитие речи. Рассказ на основе услышанного

Репродуктивная, частично-поисковая

Беседа, отбор
матери-
ала, составление плана

Коллективная, индивидуальная

Знать признаки текста, особенности текста-рассказа, композиционные признаки рассказа.

Уметь составлять план текста, опреде-

Уметь создавать собственный текст
заданного типа.
(Я) (К) (ЛС)

Творческий

 

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская

 

                                                        Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

лять его идею и тему.
(Я) (К)

Продуктивный,
творческий

 

 

речь. М.: Дрофа, 2000

65

Развитие речи. Рассказ на основе услышанного

Репродуктивная, частично-поисковая

Сочинение на основе услы-
шанного текста-рассказа

Коллективная, индивидуальная

Знать признаки текста, особенности текста-рассказа, композиционные признаки рассказа.

Уметь составлять план текста, определять его идею и тему.
(Я) (К)

Продуктивный, творческий

Уметь создавать собственный текст
заданного типа.
(Я) (К) (ЛС)

Творческий

 

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская речь. М.: Дрофа, 2000

66

Развитие речи. Анализ творческих работ

Репродуктивная, частично-поисковая

Работа с деформированным текстом, создание и анализ собственных текстов

Коллективная, индивидуальная

Знать признаки текста, уметь анализировать созданные тексты, работать над речевыми и стилистическими ошибками.

(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

Уметь редактировать текст не только собственного сочинения, но и другого автора (уметь быть консультантом-редактором).

(Я) (К) (ЦО)

Продуктивный,
творческий

 

Дидактический материал по русскому языку:

7 класс

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Предлог (14 часов)

67

Служебные части речи

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа,
работа

с учебником, выборочный диктант

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать отличия слу-
жебных и самостоятельных частей речи; формировать представление о предлоге как служебной части речи. (Я)

Продуктивный

Уметь  узнавать служебные части речи и определять их значения. (Я) (К)

Продуктивный

Используя научно-популярную литературу, подготовить сообщение на тему Служебные части речи. Интересные факты

Научно-популярная лингвистическая литература

68

Предлог как часть речи

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа,
работа

с учебником, цифровой диктант

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать морфологи-
ческие признаки
предлога.

Уметь находить предлоги среди других частей речи, подбирать предлоги к заданным существительным.
(Я) (К)

Продуктивный

Знать разряды предлогов по значению; владеть терминологией (отыменные, наречные, отглагольные предлоги). (Я)

Продуктивный

Используя научно-популярную литературу, подготовить сообщение на тему Предлоги русского языка. Интересные факты

Научно-попу-лярная лингвистическая литература;

Этимологический словарь русского языка

69

Употребление предлогов

Репродуктивная

Беседа,
работа

с учебником, цифровой диктант

Коллективная, групповая, индивидуальная

Уметь предупреждать возможные ошибки в употреблении предлогов.

Знать многозначные и однозначные

Знать и уметь применять нормы употребления предлогов

в речи. (Я) (К)

Продуктивный

Составить текст диктанта, позволяющий выявить уровень вла-дения норма-

Богда-
нова, Г. А. Опрос
на уроках русского
языка. М.:

                                                                   Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

предлоги. (Я) (К)

Продуктивный

 

ми употребления предлогов

Просвещение, 1993

70

Непроизводные
и производные предлоги

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная

Беседа,
работа

с учебником, цифровой диктант

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать производные и непроизводные предлоги.

Уметь различать предлог и самостоятельную синонимичную часть речи. (Я)

Продуктивный

Уметь различать предлоги и синонимичные части речи, подбирать предлоги-синонимы. (Я) (К)

Продуктивный

 

Костя-
ева, Т. А. Проверочные мате-
риалы по русскому
языку для 58 классов

71

Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов

Репродуктивная

Тренировочные упражнения, работа по образцу, цифровой диктант

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать простые и составные предлоги, порядок морфологического разбора предлога.

Уметь выполнять морфологический разбор предлогов. (Я)

Продуктивный

Знать и уметь при-
менять нормы употребления предлогов в речи.

Уметь различать предлоги и синонимичные части речи.
(Я) (К)

Продуктивный

 

Дидактический материал по русскому языку:

7 класс

72

Слитное и раз-
дельное написание производных предлогов

Репродуктивная, частично-поисковая

Тренировочные упраж-
нения, работа по образцу, тест

Парная, индивидуальная

Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов.

Уметь применять правила слитного и раздельного написания предлогов. (Я)

Знать нормы употребления предлогов в речи и соблюдать их.

(Я) (К)

Продуктивный

Используя справочную литературу, подготовить сообщение о наиболее часто нарушаемых нормах

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

Продуктивный

 

употребления предлогов
в речи

 

73

Слитное и раз-
дельное написание производных предлогов

Репродуктивная

Выборочный диктант

Групповая, индивидуальная

Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов.

Уметь правильно писать производные предлоги. (Я)

Продуктивный

Знать нормы употребления предлогов в речи и соблюдать их.

(Я) (К)

Продуктивный

Подготовить тест для выявления уровня знаний по теме Правописание предлогов

 

74

Слитное и раз-
дельное написание производных предлогов

Репродуктивная

Распределительный диктант, тест, работа по карточкам

Групповая, индивидуальная

Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов.

Уметь правильно писать производные предлоги. (Я)

Продуктивный

Уметь правильно писать производные предлоги, конструировать словосочетания по опорным словам.

Продуктивный

Знать нормы употребления предлогов в речи и соблюдать их

Богда-
нова, Г. А. Опрос
на уроках русского
языка. М.: Просвещение, 1993

75

Повторительно-обобщающий урок по теме Предлог

Репродуктивная

Диктант

Групповая, парная, индивидуальная

Знать морфологические признаки предлога, классификацию предлогов, орфографию предлога.

Уметь грамотно употреблять предлоги
в письменной

Знать нормы упо-
требления предлогов в речи и соблюдать их.

Уметь правильно писать производные предлоги. (Я) (К)

Продуктивный

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

и устной речи.
(Я) (К)

Продуктивный

 

 

 

76

Контрольный
диктант

Репродуктивная

Диктант

Индивидуальная

Знать морфологические признаки предлога, орфографию предлога.

Уметь применять изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

Знать морфологические признаки предлога, орфографию предлога.

Уметь применять изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

 

Бли-
нов, Г. И., Анто-
хина, В. А. Сборник
диктантов по орфографии и пун-
ктуации.
59 классы. М.: Просвещение, 2001

77

Анализ контрольного диктанта

Репродуктивная

Работа над ошибками

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем.

Уметь выполнять
работу над ошибками.
(Я)

Продуктивный

Уметь анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками. (Я) (К)

Продуктивный

Используя
специальную литературу, составить
словарь тер-
минов, необ-
ходимых при описании картины

Толковый словарь русского языка; словарь искусствоведческих терминов; словарь по эстетике

78

79

Развитие речи. Сочинение по картине А. В. Сайкиной

Репродуктивная,

Наблю-
дение, отбор

Коллективная, группо-

Знать признаки
текста.

 

Уметь отбирать
материал для сочи-
нения по картине,

Уметь осуществлять выбор и органи-

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-

                           Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

Детская спортивная школа

творческая

материала, определение основной мысли сочинения, составление плана и написание сочинения

вая, индивидуальная

Уметь отбирать материал для сочинения по картине, составлять план сочинения, определять его идею и тему.  (Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

составлять план сочинения, определять его идею и тему.

Знать и уметь пользоваться терминологией (композиция картины, передний план,  палитра, теплые и холодные цвета).
(Я) (К) (ЦО)

Продуктивный,
творческий

зацию языковых средств в соответствии с темой, целями, стилем и жанром текста сочинения, излагать правильно и свободно свои мысли в письменной форме

вития речи: к учебному пособию Русская речь. М.: Дрофа, 2000;

Русский язык: поурочные планы. 7 класс /
авт.-сост.
Н. О. Крамаренко. Волгоград, 2006

80

Развитие речи. Анализ творческих работ

Репродуктивная, творческая

Работа

с дефор-
мированным текстом

Коллективная, индивидуальная

Знать признаки текста. Уметь анализировать созданные тексты, работать над речевыми и стилистическими ошибками.

(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

Уметь редактировать текст не только собственного сочинения, но и другого автора (уметь быть консультантом-редактором). (Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

Уметь адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям прочитанного, написанного другим автором

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская
речь. М.: Дрофа, 2000

 

Союз (13 часов)

81

Союз как часть речи. Простые и составные союзы

Объяснительно-иллюст-

Работа

с учеб-
ником,

Коллективная, парная,

Знать о признаках
союза как служебной части речи, его роли

Знать разряды (группы) сочинительных и подчинительных

Уметь работать с учебной и науч-

Учебно-научная и справочно-ин-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

ративная, репродуктивная, частично-поисковая

составление таблиц, выборочный диктант

индивидуальная

в предложении.

Уметь находить союзы среди других частей речи, самостоятельно анализировать новый материал, составлять блок-схемы.

(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

союзов, правила употребления в предложениях.

Уметь конструировать сложноподчиненные и сложноподчиненные предложения; составлять предложения по заданным схемам.

(Я) (К)

Продуктивный,
творческий

ной литературой

формационная лите-
ратура

82

Простые и составные союзы

Репродуктивная, частично-поисковая

Работа

с учебником, творческий диктант, тест

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать о классификации  союзов по строению на простые и сложные.

Уметь определять вид союза по строению, составлять предложения по заданным схемам. (Я) (К)

Продуктивный,
творческий

Уметь строить рассуждение на заданную тему, используя предложения с различными видами союзов. (Я) (К)

Продуктивный,
творческий

Сочинить грамматическую сказку Союз служебная часть речи

 

83

Союзы сочини-
тельные и подчинительные

Репродуктивная,

Работа
с учеб-
ником,

Коллективная, парная,

Знать о классификации союзов по зна-
чению, группы сочи-

Знать разряды сочинительных и подчинительных союзов.

Используя справочную литературу,

 

                                                                                      

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

частично-поисковая

творческий диктант, тест

индивидуальная

нительных союзов и их роль в речи, группы подчинительных союзов и их значение.

Уметь различать
сочинительные и подчинительные союзы.
(Я) (К)

Продуктивный

Уметь определять их роль в предложении, конструировать предложения, применяя изученные пунктуационные правила. (Я) (К)

Продуктивный

подготовить сообщение о функциональных синонимах (союзах и союзных словах)

 

84

Союзы сочини-
тельные и подчинительные

Репродуктивная, частично-поисковая

Тренировочные упражнения, составление предложений по схемам

Групповая, парная, индивидуальная

Знать о классификации союзов по значению, группы сочинительных союзов и их роль в речи, группы подчинительных союзов и их значение.

Уметь различать
сочинительные и подчинительные союзы.
(Я) (К)

Продуктивный

Знать разряды сочинительных и подчинительных союзов.

Уметь определять их роль в предложении, конструировать предложения, уметь различать функциональные синонимы.
(Я) (К)

Продуктивный

 

Костя-
ева, Т. А. Проверочные мате-
риалы по русскому
языку для 58 классов

85

Морфологический разбор союза

Репродуктивная

Тренировочные упражнения, составление предло-

Групповая, парная, индивидуальная

Уметь обобщать
и систематизировать знания о союзе как
части речи; выполнять морфологический разбор союза.

Уметь конструировать предложения,  производить синонимичные замены союзов. (Я) (К)

Продуктивный

Подготовить сообщение на тему Высказывания известных людей о книге

 

.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

жений по схемам

 

(Я) (К)

Продуктивный

 

 

 

86

Развитие речи. Сочинение-рассуждение о книге по данному началу

Творческая

Сочинение

Коллективная, индивидуальная

Знать особенности текста-рассуждения.

Уметь строить рассуждение по заданному началу. (Я) (К)

Продуктивный,
творческий

Уметь строить рассуждение по заданному началу с использованием литературного материала.
(К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

 

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская
речь. М.: Дрофа, 2000

87

Правописание
союзов

Репродуктивная, частично-поисковая

Работа с учебником, составление таблицы, упражнения

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать правила правописания союзов тоже, также, чтобы, зато.

Уметь правильно писать и применять союзы в речи. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь отличать союзы от наречий и местоимений с частицей. (Я)

Продуктивный

 

 

88

Правописание
союзов

Репродуктивная

Тренировочные упражнения, тест, распределительный диктант

Групповая, индивидуальная

Уметь отличать
союзы от наречий
и местоимений с частицей (что бы, так же, за то, то же
и т. п.). (Я)

Продуктивный

Знать и соблюдать нормы употребления союзов в письменной и устной речи, уметь конструировать различные виды сложных предложений. (Я) (К)

Составить набор карточек с заданиями, позволяющими выявить уровень знаний по теме Союз

 

                                                                                          

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

 

Продуктивный

 

 

89

Правописание
союзов

Репродуктивная

Тренировочные упражнения, работа по карточкам

Парная, индивидуальная

Уметь отличать союзы от наречий и местоимений с частицей, применять на письме изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

Знать и соблюдать нормы употребления союзов в письменной и устной речи.
(Я) (К)

Продуктивный

 

Костя-
ева, Т. А. Проверочные мате-
риалы по русскому
языку для 58 классов

90

Резервный урок

Репродуктивная

Практикум

Комбинированная

Повторение изученного; подготовка к диктанту

 

 

 

91

Контрольный
диктант

Репродуктивная

Диктант

Индивидуальная

Знать морфологические признаки союза, орфографию предлога.

Уметь применять изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

Знать морфологические признаки союза,  орфографию союза и уметь применять изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

В произве-
дениях изу-
чаемых авторов найти
примеры
различных средств связи предложений в тексте (лексический повтор, местоимение, синонимы и др.)

Бли-
нов, Г. И., Анто-
хина, В. А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 59 классы. М.: Просвещение, 2001

                                                                                                                                

1

2

3

4

5

6

7

8

9

92

Развитие речи. Морфологические средства связи частей и предложений в тексте

Репродуктивная, частично-поисковая

Беседа, сочинения-миниатюры

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать о том, что союз может быть средством связи смысловых частей текста.

Продуктивный,
творческий

Знать и владеть
всеми изученными средствами связи
(лексический повтор, местоимение, синонимы и др.). (Я) (К)

Продуктивный,
творческий

 

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская речь. М.: Дрофа, 2000

93

Анализ контрольного диктанта

Репродуктивная

Работа над ошибками

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем.

Уметь выполнять
работу над ошибками. (Я)

Продуктивный

Уметь анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками. (Я) (К) (ЛС)

Продуктивный

 

 

 

Частицы (23 часа)

94

Частица как часть речи

Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, частично-поисковая

Работа с учебником, составление таблиц, выборочный диктант

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать особенности частицы как служебной части речи.

Уметь отличать частицу от других единиц служебных частей речи. (Я)

Продуктивный

Знать семантику частиц, их функции в речи и языке.

Уметь доказывать принадлежность
слова к частицам.
(Я) (К)

Продуктивный

Сочинить грамматическую сказку Частица служебная часть речи

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

95

Частица как часть речи

Репродуктивная, частично-поисковая

Работа с учебником, составление таблиц, выборочный диктант

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать роль частицы
в предложении
и при образовании форм слова.

Уметь применять орфограммы Про-
бел между частицей
и словом, Дефис между частицей
и словом. (Я)

Продуктивный

Знать правила речевого этикета (формы вежливости при выражении просьбы).

(Я) (К) (ЛС) (ЦО)

Продуктивный

Уметь работать с толковыми и орфографическими словарями

Словари русского языка

96

Значение частиц

Репродуктивная

Работа с учебником, составление таблиц

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать разряды частиц.

Уметь видеть частицы в тексте, оценивать их выразительную роль, конструировать предложения с различными частицами. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь оценивать выразительную роль частиц, конструировать предложения с различными частицами.

(Я) (К)

Продуктивный

Уметь отбирать материал, необходимый для характеристики литературного героя

 

97

98

Развитие речи. Характеристика литературного героя

Частично-поисковая, творческая

Работа с текстом, отбор материала, составление пла-

Коллективная, индивидуальная

Знать признаки
текста.

Уметь, основываясь на содержании ли-
тературного произ-
ведения, строить

Уметь давать характеристику литературных героев в сочинениях различных жанров. (К) (ЛС)

Продуктивный,

 

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию

                                                                                                  .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

на, сочинение

 

собственные рассуждения о прочитанном.
(Я) (К)

Продуктивный,
творческий

творческий

 

Русская речь. М.: Дрофа, 2000

99

Правописание
не и ни

Репродуктивная, частично-поисковая

Тренировочные упражнения, распределительный и цифровой диктанты

Парная, индивидуальная

Уметь определять смысл положительных и отрицательных предложений с частицей не. (Я) (К)

Продуктивный

Знать понятие о двойном отрицании, понимать значение частицы ни в устойчивых сочетаниях.
(Я) (К)

Продуктивный

Подготовить сообщение Загадочная русская частица

 

100

Правописание
не и ни

Репродуктивная, частично-поисковая

Тренировочные упражнения, распредели-тельный и цифровой диктанты

Групповая, индивидуальная

Уметь определять смысл положительных и отрицательных предложений с частицей не. (Я) (К)

Продуктивный

Знать понятие о двойном отрицании, понимать значение частицы ни в устойчивых сочетаниях.
(Я) (К)

Уметь применять изученные орфо-
граммы.

Продуктивный

 

 

101

Правописание
не с существи-
тельными, при-

Репродуктивная,

 

Работа
с учеб-
ником,

Парная, индивидуальная

Знать разряды час-тиц по значению
и употреблению,

Уметь обобщать
и систематизировать сходные орфо-

Уметь работать с учебником, отбирать

 

                                                                                             .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

лагательными,
глаголами

частично-поисковая

тренировочные упражнения, цифровой диктант

 

отрицательное значение частицы не.

Уметь опознавать языковые единицы и явления, проводить различные виды их анализа. (Я) (К)

Продуктивный

граммы.
(Я) (К)

Продуктивный

и структурировать материал

 

102,

103

Изложение
с элементами
сочинения

Репродуктивная,

частично-поисковая, творческая

Работа с текстом, составление плана, изложение

Коллективная, индивидуальная

Знать памятку Как писать изложения.

Уметь пользоваться памяткой, знать и соблюдать орфографические, пунктуационные, стилистические нормы. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь адекватно передавать содержание прослушанного текста с заданной степенью свернутости.

(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

Уметь работать с текстом

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская речь. М.: Дрофа, 2000

104

Правописание не с прилагательными и причастиями, словами состояния

Репродуктивная,

частично-поисковая

Работа
с учеб-
ником, тренировочные упражнения, цифровой диктант

Парная, индивидуальная

Знать и применять правила, регулирующие написание не с указанными частями речи.

Уметь различать
краткие прилагательные и краткие причастия. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь обобщать и систематизировать сходные орфограммы. (Я) (К) (ЛС)

Продуктивный

Уметь работать с учебной и справочной литературой

Учебно-спра-вочная, научно-познавательная лингвистическая литература

            1

2

3

4

5

6

7

8

9

105

Правописание не с местоимениями

Репродуктивная,

частично-поисковая

Объяснительный диктант

Комбинированная

Знать и применять правила, регулирующие написание не местоимениями. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь обобщать и систематизировать сходные орфограммы. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь работать с учебной и справочной литературой

Учебно-спра-вочная, научно-познавательная лингвистическая литература

106

Резервный урок

Репродуктивный

Практикум

Комбинированная

Повторение изученного; подготовка к диктанту

 

 

 

107

Диктант

Репродуктивная

Диктант

Индивидуальная

Знать орфографию
частицы и уметь применять изученные орфографические правила. (Я) (ЛС)

Продуктивный

Знать орфографию частицы и уметь применять изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

 

Бли-
нов, Г. И., Антох-
ина, В. А. Сборник
диктантов по орфографии и пунктуации. 59 классы. М.: Просвещение, 2001

108

Анализ диктанта

Репродуктивная

Работа над ошибками

Коллективная, парная,

Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем.

Уметь выполнять

Уметь анализировать контрольную
работу и осуществлять работу над

Составить тест для проверки знаний по теме

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

индиви-дуальная

работу над ошибками.

(Я) (ЛС)

Продуктивный

ошибками. (Я) (К)
(ЛС)

Продуктивный

Правописа-ние частиц

 

109

Раздельное и дефисное написание частиц

Репродуктивная

Работа с учебником, тест, диктант

Коллективная, парная, индивидуальная

Совершенствовать навык раздельного написания частиц бы, ли, же. (Я) (ЛС)

Продуктивный

Знать орфографию частиц.

Уметь применять изученные орфогра-
фические правила.
(Я) (ЛС)

Продуктивный

 

 

110

Раздельное и дефисное написание частиц

Репродуктивная

Тренировочные упражнения, работа с учебником, тест

Групповая, парная, индивидуальная

Знать о дефисном
написании частиц
-то, -ка.

Уметь применять
изученные орфографические правила. (Я)

Продуктивный

Знать орфографию частицы.

Уметь применять изученные орфогра-
фические правила.
(Я) (К)

Продуктивный

 

 

111

Морфологический разбор частицы

Репродуктивная

Тренировочные упражнения, работа с учебником, тест

Групповая, парная, индивидуальная

Знать порядок морфологического разбора частиц.

Уметь выполнять морфологический разбор частиц. (Я)

Продуктивный

Знать порядок морфологического разбора частицы, орфографию частицы.

Уметь применять изученные орфогра-
фические правила.
(Я) (К)

Продуктивный

Уметь работать со справочной литературой

Учебно-спра-вочная лингвистическая литература


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

112

Развитие речи. Публицистический стиль

Репродуктивная, частично-поисковая

Беседа,
работа

с учебником, мини-изло-жение

Коллективная, индивидуальная

Знать признаки публицистического стиля.

Уметь находить в тексте признаки пуб-
лицистического стиля. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь создавать собственные тексты в публицистическом стиле. (Я) (ЛС) (ЦО)

Продуктивный,
творческий

Изучив издания прессы, найти образцы интервью

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская речь. М.: Дрофа, 2000

113

Развитие речи. Интервью жанр публицистики

Репродуктивная, творческая

Беседа,
работа

с учебником, сочинение

Коллективная, индивидуальная

Уметь писать сочинение в жанре интервью. (Я) (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

Уметь собирать материал (брать интервью) и писать сочинения в указанном жанре. (К) (ЛС)

Продуктивный,
творческий

Совершенствовать навыки написания текстов различной стилистической направлен-
ности

 

114

Повторительно-обобщающий  урок по теме
Частицы

Репродуктивная, частично-поисковая

Тренировочные упражнения, распределительный и цифровой диктанты

Коллективная, групповая, индивидуальная

Знать морфологические признаки частиц, орфографию частиц.

Уметь правильно писать частицы и употреблять их в речи.
(Я) (К)

Продуктивный

Уметь правильно писать частицы и употреблять их в речи.
(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный

Уметь работать с учебной литературой

Бли-
нов, Г. И., Анто-
хина, В. А. Сборник
диктантов по орфографии и пунк-
туации.
59 классы.


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

 

 

 

М.: Просвещение, 2001

115

Контрольный
диктант

Репродуктивная

Диктант

Индивидуальная

Знать орфографию
частицы и уметь применять изученные орфографические
правила. (Я) (К)

Продуктивный

Знать орфографию частицы и уметь применять изученные орфографические правила. (Я) (К)

Продуктивный

 

Бли-
нов, Г. И., Анто-
хина, В. А. Сборник
диктантов по орфографии и пунк-
туации.
59 классы. М.: Просвещение, 2001

116

Анализ контрольного диктанта

Репродуктивная

Работа над ошибками

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать орфограммы
и пунктограммы
в рамках изученных тем. (Я) (ЛС)

Уметь выполнять работу над ошибками.

 Продуктивный

Уметь анализировать контрольную работу и осуществлять работу над ошибками. (Я) (ЛС)

Продуктивный

 

 

 

Междометие (2 часа)

117

Понятие о междометии

Репродуктивная, частично-

Беседа,
работа

с учеб-

Коллективная, парная,

Знать информацию о междометии как части речи.

Уметь осознанно
и в соответствии
с нормами употреб-

Сочинить грамматическую сказку

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

поисковая

ником, тренировочные упражнения

индивидуальная

Уметь осознанно и в соответствии с нормами употреблять междометия в речи. (Я) (К)

Продуктивный

лять междометия
в речи. (Я) (К) (ЛС)

Продуктивный

Междометие

 

118

Правописание междометий. Пунктуация при междометиях

Репродуктивная, частично-поисковая

Тренировочные упражнения, диктант

Коллективная, парная, индивидуальная

Уметь применять пунктуационные правила, конструировать предложения с междометиями. (Я) (К)

Продуктивный

Знать и соблюдать нормы употребления междометий в речи.
(Я) (К)

Продуктивный

Составить контрольную работу на изученную тему

 

 

Повторение (22 часа)

119

Русский язык и разделы науки о нем. Текст. Стили речи

Репродуктивная

Работа

с текстом, тренировочные упражнения

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать разделы науки о языке, особенности текстов различных
стилей.

Уметь различать
тексты разных типов и стилей. (Я) (К)

Продуктивный

Уметь создавать тексты разных типов речи и разных жанров.

(К) (ЛС)

Продуктивный

 

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская
речь. М.: Дрофа, 2000

120, 121

Контрольное
сочинение

Репродуктивная, творческая

Сочинение

Индивидуальная

Уметь создавать собственный текст
на заданную тему.
(Я) (ЛС) (ЦО)

Продуктивный,

Уметь создавать собственный текст на заданную тему
разных типов, стилей, жанров.

Работа над сочинением

 

                                                                                                                                     .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

 

 

творческий

(Я) (ЛС) (ЦО)

Продуктивный,
творческий

 

 

122, 123

Фонетика
и графика

Репродуктивная

Тесты, работа по карточкам, орфоэпический диктант

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать порядок фо-
нетического разбора слова.

Уметь выполнять
фонетический разбор слова. (Я)

Продуктивный

Знать характеристики звука.

Уметь выполнять
фонетический разбор слова. (Я)

Продуктивный

 

 

124

Развитие речи. Анализ творческих работ

Репродуктивная, творческая

Работа с деформированным текстом

Коллективная, индивидуальная

Знать признаки текста, уметь анализировать созданные тексты, работать над речевыми и стилистическими ошибками.
(Я) (К)

Продуктивный,
творческий

Уметь редактировать текст не только собственного сочинения, но и другого автора (уметь быть консультантом-редактором). (Я) (К) (ЛС) Продуктивный,
творческий

 

Ники-
тина, Е. А. Уроки раз-
вития речи: к учебному пособию Русская
речь. М.: Дрофа, 2000

125, 126

Лексика
и фразеология

Репродуктивная

Словарный диктант, лексический разбор слова

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать основные
сведения по разделу.
(Я) (К)

Продуктивный

Владеть большим запасом слов в активной лексике.
(Я) (К) (ЛС)

Продуктивный

 

 

 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

127, 128

Словообразование

Репродуктивная

Тренировочные упражнения, распределительный диктант

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать состав слова, способы словообразования. (Я)

Продуктивный

Уметь производить морфемный и словообразовательный разборы слов. (Я)

Продуктивный

Работа с морфемным и словообразовательным словарями

Словари русского языка

129,

130

Морфология

Репродуктивная

Цифровой диктант, тест, творческое списывание

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать основные понятия раздела. (Я)

Продуктивный

Уметь различать
части речи, определять их морфологические и синтаксические признаки, соблюдать морфологические нормы. (Я) (К)

Продуктивный

Работа со справочной литературой

Справочно-информационная учебная лингвистическая литература

131,

132,

133

Орфография

Репродуктивная

Словарный диктант, тест, карточки, проверочный диктант

Коллективная, парная, индивидуальная

Знать понятие орфограмма.

Уметь применять
изученные орфограммы. (Я)

Продуктивный

Знать и соблюдать правописные нормы. (Я) (К)

Продуктивный

Работа с орфографическим словарем

Орфографический словарь русского языка

134

Синтаксис
и пунктуация

Репродуктивная

Тест,
схематические

Коллективная, парная,

Знать основные теоретические понятия раздела.

Знать и соблюдать правописные и синтаксические нормы.

 

Словарь трудностей русского языка


 

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

 

 

и цифро-вые диктанты

индивидуальная

Уметь применять изученные пунктуационные правила на письме. (Я)

Продуктивный

(Я) (К)

Продуктивный

 

 

135

Контрольная грамматическая работа

Репродуктивная

Контрольная ра-
бота

Индивидуальная

Знать основные
теоретические понятия раздела.

Уметь применять
изученные пунктуационные правила на письме. (Я)

Продуктивный

Знать и соблюдать правописные и синтаксические нормы.

(Я) (К)

Продуктивный

 

 

136

Контрольный
диктант

Репродуктивная

Диктант

Индивидуальная

Знать и уметь применять орфографические правила в изученном объеме. (Я) (К)

Продуктивный

Знать и уметь применять орфографические правила в изученном объеме. (Я) (К)

Продуктивный

Подготовка команд к игре по русскому языку

Бли-
нов, Г. И., Анто-
хина, В. А. Сборник
диктантов по орфографии и пунк-
туации.
59 классы. М.: Просвещение, 2001

 

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

139

Урок-игра Знай
и люби русский язык

Репродуктивная, творческая

Игра

Коллективная, групповая

Уметь применять
полученные знания по русскому языку
в предложенных
игровых условиях.
(Я) (К) (ЛС) (ЦО)

Продуктивный

Уметь применять полученные знания по русскому языку в предложенных игровых условиях.

(Я) (К) (ЛС) (ЦО) Продуктивный

 

 

140

Резервный урок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УМК "Перспективная начальная школа" (2 класс) М.: Академкнига / Учебник, 2012 год.

 

 

Раздел 1. Пояснительная записка

 

       Данная рабочая образовательная программа по музыке для 1 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования по музыке второго поколения с опорой на допущенную Министерством образования Российской Федерации программу для общеобразовательных учреждений Музыка. 1-4 классы, авторы  Челышева Т.В., Кузнецова В.В.

       Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся. Музыка в начальной школе является одним из основных предметов освоения искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.

       Программа Музыка для 14 классов общеобразовательных школ развивает концепцию Д.Б. Кабалевского массового музыкального воспитания, направлена на выполнение требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (нового поколения) и учитывает рекомендации примерной программы по музыке.

 

Цели и задачи учебной программы Музыка

Жизнеспособность программы Музыка обусловлена необходимостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих целей:

формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира;

развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

обогащение знаний о музыке, других видах искусства и художественного творчества;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Данные цели достигаются путем решения ключевых задач, отражающих личностное, познавательное, коммуникативное, социальное и эстетическое развитие школьников.

 

Личностное развитие обучающихся направлено на:

реализацию их творческого потенциала;

выработку готовности выражать свое отношение к искусству;

формирование мотивации к художественному познанию окружающей действительности;

проявление ценностно-смысловых ориентации и духовно-нравственных оснований;

становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма.

Познавательное развитие обучающихся связано с:

активизацией творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии;

формированием целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе;

познанием языка музыки, многообразия ее форм и жанров;

осознанием роли музыкального искусства в жизни человека.

Коммуникативное развитие школьников определяет:

умение слушать, уважение к мнению других;

способность встать на позицию другого человека;

готовность вести диалог;

участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;

продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Социальное развитие растущего человека проявляется:

в формировании у него целостной художественной картины мира;

в воспитание его патриотических чувств;

в сформированности основ гражданской идентичности;

в выработке готовности к толерантным отношениям в поликультурном обществе;

в овладении социальными компетенциями.

Эстетическое развитие учащихся направлено на:

приобщение к эстетическим ценностям;

формирование эстетического отношения к действительности;

развитие эстетических чувств;

развитие потребности жить по законам красоты;

формирование эстетических идеалов и потребностей;

воспитание художественного вкуса;

выработку стремления быть прекрасным во всем в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.

 

 

 

 

Раздел 2. Учебно-тематический план.

№ п/п

Содержание

Количество

часов

 

Три кита в музыке: песня, танец и марш

9

 

О чем говорит музыка

7

 

Куда ведут нас три кита

10

 

Что такое музыкальная речь?

8

 

Итого:

34

 

 

Раздел 3. Содержание программы

 

Структура программы сформирована на основе примерной программы по музыке, содержание которой раскрывается в рамках трех основных линий; Музыка в жизни человека, Основные закономерности музыкального искусства, Музыкальная картина мира.

Данные содержательные линии экстраполированы на тематическое содержание настоящей программы и получили следующее преломление: Мир музыки в мире детства, Музыка как вид искусства, Музыка искусство интонируемого смысла, Музыка мира. Каждая тема соответствует определенному классу и раскрывается через темы учебных четвертей.

 

Музыка как вид искусства

1-я четверть - Три кита в музыке: песня, танец и марш

Темы: Главный кит - песня. Мелодия - душа музыки. Каким бывает танец. Мы танцоры хоть куда! Маршируют все. Музыкальные киты встречаются вместе,  

2-я четверть О чем говорит музыка

Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты. Подражание голосам. Как музыка изображает движение? Музыкальные пейзажи.

3-я четверть - Куда ведут нас три кита

Темы: Сезам, откройся!. Путешествие по музыкальным странам. Опера. Что такое балет? Страна симфония. Каким бывает концерт? -

4-я четверть - Что такое музыкальная речь?

Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная музыкальная сказка. Главная песня страны.

       Процесс восприятия и познания музыки второклассниками осуществляется (так же, как и в 1 классе) в разных формах общения с ней: слушании и размышлении, исполнении музыки по нотно-графической записи, пении с текстом и с ориентацией на нотную запись, в музыкально-ритмичных движениях, игре на музыкальных инструментах.

В программу включены произведения русских и зарубежных композиторов-классиков: М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, Д.Д. Шостаковича, С.С Прокофьева, И.О. Дунаевского, Г.В. Свиридова, Д.Б. Кабалевского, М.В. Коваля, В. Салманова, С Чернецкого, М. Блантера, Э. Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля, Ж. Визе, И.С Баха, Р. Шумана, Ф. Шуберта.

В ней представлены 23 песни (7 народных и 16 композиторских). Среди авторов: Я. Дубравин, Г. Струве, В. Шаин-ский, Т. Попатенко, Ю. Чичков, С. Соснин, А. Филиппенко, А. Жаров, Б. Савельев, Д. Львов-Компанейц, В. И Ванников, А. Спадавеккиа, В. Кикта.

      Учебную программу 2 класса, органично связанную с содержанием программы 1 класса, также пронизывает идея связи музыки с жизнью. Однако границы этой связи расширяются через проникновение учащихся в особенности музыки как вида искусства, осознание ее как звучащего искусства.

 

 

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главные из которых:

слушание музыки и размышление о ней;

наблюдению, восприятию музыки и размышлению о ней;

воплощению музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций;

разучиванию и исполнению вокально-хоровых произведений;

игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

импровизации в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

 

 

Музыкальный материал программы составляют: произведения композиторов-классиков (преимущественно отечественных композиторов), народные и композиторские песни, музыкальные упражнения с использованием элементов пластического интонирования, музыкальные партитуры с применением элементарных музыкальных инструментов. Сочинения, предназначенные для прослушивания, звучат не более одной - двух минут.

 

 

В качестве главных методов программы избраны:

метод музыкально-педагогической драматургии (тематическое построение, выстроенное в системе от простого к сложному, естественность и логичность погружения в искусство, драматургическая логика развития интриги, связанная со степенью погруженности, главных героев в музыкальное искусство);

метод забегания вперед и возвращения к пройденному (выстраивание воспитательных и образовательных линий патриотической, поликультурной, традиционно-календарной, музыкально-теоретической, композиторской, исполнительской; неоднократное возвращение к произведениям одного и того же композитора по разным основаниям и с разными целями, к специальным прикладным понятиям и терминам, к разным жанрам песенного творчества и пр.);

метод проблемно-поисковых ситуаций (создание условий для самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос, для поиска исполнительского плана произведения и конкретных приемов исполнения, для активного творческого участия в музыкальных играх и постановках музыкальных спектаклей).

 

Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся по курсу Музыка к концу второго года обучения

 

 развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;
 понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее интонационно-образный смысл;
 накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке;  об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);
 развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
 расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также  элементарного музицирования на детских инструментах;
 включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
 накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях.

 

Раздел 5. Перечень учебно-методического обеспечения.

Для реализации программного содержания используются:

Литература:

 

1. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 2класс Учебник /Академкнига

2.  Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. 2класс Методическое пособие для учителя / Академкнига

 

Календарно тематическое планирование

Музыка (1 час в неделю, всего 34 часа)

 

№ п/п

Темы

Содержание тем

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во часов

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

1

1-я четверть

Три кита в музыке: песня, танец и марш

 (9 ч)

 

Главный кит песня.

 

Во поле берёза стояла. Русская народная песня.

Камаринская. Русская народная плясовая песня.

 

Идея четверти: три основные сферы музыки как самые понятные и близкие детям музыкальные жанры.

Восприятие второклассниками песни, танца и марша как давних и хороших знакомых.

Ощущение разницы в характере музыки марша, танца и песни.

Многообразие жизненных ситуаций, при которых звучат песни, танцы и марши.

Разнообразие маршей (спортивный, солдатский, парадный, игрушечный и др.); танцев (менуэт, полька, вальс, пляска); песен (о Родине, колыбельные, хороводные, шуточные, песни

-музыкальные картинки и Др.).

Осознание обучающимися мелодии как души музыки.

Определение сочетания в одной музыке разных музыкальных жанров киты встречаются вместе

Знать:

музыкальные термины, их значение и определение: Песня. Танец. Музыкальная характеристика. Интонация. Хороводная песня. Долгий звук. Исполнитель. Пианист. Хоровод. Пляска. Перепляс. Партитура, Диалог.

Менуэт. Полька. Пульс. Акцент. Вальс. Марш. Парад-алле. Фактура. Тоника.

Музыкальные инструменты: бубен, балалайка, трещотка, рожок, ложки, труба.

Уметь:

- определять и называть музыкальные инструменты

- выполнять музыкально-ритмические движения, имитируя игру на русских народных инструментах балалайке, дудке, трещотках, бубне

-  определять танцевальный жанр (вальс, полька), характеристики танца.

Личностные:

Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке.

Вопросы и задания. Как ты думаешь, что такое народная песня? Пропой первый куплет русской народной песни Во поле береза стояла, ориентируясь на нотную запись ее ритмического рисунка.

Вопросы и задания. Послушай, о чем поет жаворонок в пьесе П. Чайковского. Почему композитор назвал свое произведение песней?

На каком музыкальном инструменте оно исполняется?

Прохлопай ритмический рисунок песни одновременно с пением. Ориентируйся на графическую запись. На каких звуках ты останавливаешься дольше? Можно ли эти звуки назвать долгими?

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы

Познавательные:

- приобретение элементарных умений и навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности;

- устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни

Коммуникативные:

Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе коллективного музицирования.

Вопросы и задания Изучи ритмическую партитуру Камаринской. Подумай, сколько здесь ритмических голосов? Сначала прохлопай первый ритмический голос, потом второй. А теперь выступи в роли дирижера, покажи вступление каждого ритмического голоса.

- Слушание музыки.

- Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения.

-Драматизация музыкальных произведений.

 

1

 

2

Главный кит песня.

Каравай. Русская народная песня. Обработка Т. Попатенко.

Песня жаворонка. П.И. Чайковский.

 

1

 

3

Мелодия душа

музыки.

Моя Россия Музыка Г. Струве. Стихи Н. Соловьевой

В сказочном лесу (музыкальные картинки). Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова: Учитель, Доктор, Монтер,

Личностные:

Определять мелодию как душу музыки.

Вопросы и задания. Вслушайся в мелодию. Какая она? Найди в

приложении подходящие слова для описания ее характера.

Ты согласен, что мелодия душа музыки? Можно ли спеть

песню, если у нее нет мелодии?

Регулятивные:

 - эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров

Познавательные:

Сравнивать специфические особенности музыкального языка в произведениях разных жанров.

Вопросы и задания.

Пропой песню Здравствуй, Родина моя!. С каким музыкальным китом жанром встретилась эта песня? Обрати внимание на нотную запись последней фразы ее мелодии. Куда движется мелодия? Пропой ее с текстом. Ощущается ли завершенность этой фразы?

Теперь ты будешь знать, что ощущение законченности, завершенности дает самый устойчивый звук лада тоника.

. Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат.

Вопросы и задания. Сравни музыкальные характеристики героев музыкальных картинок В сказочном лесу Д. Кабалевского. Чем они отличаются? Почему они такие разные?

Коммуникативные:

Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе коллективного музицирования.

Вопросы и задания. Разучи музыкальные темы волка и других героев сказки (музыкальных картинок) В сказочном лесу. Чья песня тебе понравилась больше всего. Почему про разных лесных жителей поэт и композитор написали разные песни? Участвуй в инсценировании сказки.

1

 

4

Мелодия душа

музыки.

Здравствуй, Родина моя!. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.

В сказочном лесу (музыкальные картинки). Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова: Артистка, Дровосек.

1

 

5

Каким бывает танец?

Здравствуй, Родина моя!. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.

Менуэт из сонаты № 20. Л. ван Бетховен.

Итальянская полька. С.В. Рахманинов.

Вальс из балета Спящая красавица. П.И. Чайковский.

Личностные:

развитие художественного восприятия школьников, умения оценивать произведения разных видов искусства.

Регулятивные:

- выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир

Познавательные:

. Размышлять об особенностях языка произведений простейших музыкальных жанров.

Вопросы и задания. Чем полька отличается от других танцев? Прохлопай пульс Итальянской польки С. Рахманинова. Изучи партитуру и исполни ладошками или на бубне акценты.

Передай движением корпуса пульс (покачивание) вальса из балета Спящая красавица.

Коммуникативные:

формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

1

 

6

Каким бывает танец?

Начинаем перепляс. Музыка С. Соснина, слова П. Синявского.

Вальс-шутка. Д.Д. Шостакович.

Танец молодого Бегемота. Д.Б. Кабалевский.

1

 

7

Мы танцоры хоть куда

Начинаем перепляс. Музыка С. Соснина, слова П. Синявского.

Шествие гномов. Э. Григ.

Личностные:

формирование у них устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы

Познавательные:

Сравнивать специфические особенности музыкального языка в произведениях разных жанров.

Вопросы и задания. Сравни темп и характер пляски с темпом и характером хоровода. Почему в переплясе участвует несколько исполнителей? Какие народные музыкальные инструменты помогают исполнению музыки?

Коммуникативные:

 приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки, коллективного, группового или индивидуального музицирования;

 

1

 

8

Маршируют все

Не плачь, девчонка!. Музыка В. Шаинского, слова В. Харитонова.

Марш деревянных солдатиков. П.И. Чайковский.

Встречный марш. С. Чернецкий.

Футбольный марш. М. Блантер.

Личностные:

формирование у них устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий

Познавательные:

. Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат.

Коммуникативные:

развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач.

1

 

9

Музыкальные киты встречаются вместе

Веселый музыкант. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

Марш мальчишек из оперы Кармен. Ж. Визе.

Выходной марш из к/ф Цирк. И.О. Дунаевский.

Личностные:

Выявлять разницу в характере музыки марша, танца и песни.

Как называется человек, который исполняет музыку? А если он играет на фортепьяно, то он называется... Закончи фразу.

Регулятивные:

- осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.

Познавательные:

. Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат.

Вопросы и задания. Попробуй объяснить, что такое хоровод. При каких жизненных обстоятельствах исполняется хоровод? Как, по-твоему, двигаются участники хоровода: быстро или медленно? Какие хороводы ты еще знаешь?.

При каких жизненных обстоятельствах звучат марши? От чего зависит разница в их характерах? Нужен ли марш на параде? Зачем? Может парадный марш помогать шагающим держать строй? Какие еще бывают марши? Попробуй объснить, почему все они называются маршами (не потому ли, что под каждый марш легко шагать?).

Ты знаешь, что торжественный выход на арену цирка всех участников циркового представления называется парадом-алле? Что характерно для Выходного марша из кинофильма Цирк? Можно ли сказать, что торжественность маршу придает широкая фактура звучания?

Коммуникативные:

Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе коллективного музицирования.

Вопросы и задания.

Какой из куплетов Веселого, музыканта песня, какой песня-марш, какой песня-танец?

Исполни музыкальную фразу, пульс, ритмический рисунок на воображаемых скрипке, балалайке, барабане. В этом тебе поможет графическая партитура.

1

 

10

2-я четверть

О чем.говорит музыка (7 ч)

Маша и Миша узнают, что умеет музыка.

Перепелочка. Белорусская народная песня.

Веселая. Грустная. Л. ван Бетховен.

 

 

 

Идея четверти: восприятие музыки как звучащего вида искусства, обладающего выразительными и изобразительными возможностями.

Осознание учащимися, что музыка может выражать чувства, мысли и настроение человека, рисует музыкальные портреты, выражает черты его характера.

Музыка может

подражать звучанию голосов разных музыкальных инструментов, изображать движение, разнообразные звуки, шумы и картины окружающей природы.

Все это музыкальное окружение жизни ребенка, прочувствованное и осознанное им как органичная часть самой жизни со сменой времен года, с каждодневными заботами и делами, с буднями и праздниками

Знать:

музыкальные термины, их значение и определение: Музыкальный жанр. Лига. Фермата. Ноты. Короткий звук. Стаккато.

Музыкальные инструменты: барабан.

Характеристики определения музыкального настроения, характера музыки: ГРУСТНО ВЕСЕЛО.

Названия и расположение нот на нотном стане. Сколько всего существует нот.

Уметь:

- рассказывать о прослушанном произведении;

- подбирать характеристики к определению музыкального настроения, размышлять о звуках окружающего мира, включаться в поисковую деятельность (Можно ли увидеть музыку? Где можно её увидеть? Что нужно для того, чтобы услышать музыку природы? Какая музыка могла бы выразить настроение, показанное на картинах художников?). Рассказывать о прослушанном произведении (О чем рассказывает песня, как вы будете её исполнять?).

Находить ноты на нотоносце.

Личностные:

- готовность и способность к саморазвитию;

- проявление интереса к музыке.

Регулятивные:

- формирование художественно-образного восприятия музыкального произведения.

Познавательные:

Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.

Вопросы и задания. Подумай, какие два музыкальных жанра встретились в пьесе Л. ван Бетховена Веселая. Грустная? Исполни поочередно пульс веселой музыки. А потом грустной. Как изменился характер музыки? Как ты думаешь, почему произведение заканчивается веселой музыкой? Что хотел этим сказать композитор?

Коммуникативные:

- умение организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем  и сверстниками.

 

- Слушание музыки.

- Пение.

- Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения.

- Драматизация музыкальных произведений.

 

1

 

11

Маша и Миша узнают, что умеет музыка.

 Мы шагаем. Попевка.

Прогулка. С. Прокофьев.

 Кукушка в глубине леса из цикла Карнавал животных. К. Сен-Санс.

 

 

Личностные:

Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки.

Регулятивные:

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей творческого характера;

- контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные:

Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

Коммуникативные:

Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощениях различных художественных образов.

Вопросы и задания. Исполни попевку Мы шагаем целиком и по частям. Куда движется мелодия в каждой части: вверх или вниз? Исполни попевку нотами и с текстом. А теперь поучаствуй в групповом исполнении попевки: одна группа исполняет движение мелодии вверх, другая вниз. Затем наоборот.

1

 

12

Музыкальные портреты.

Разные ребята. Попевка.

 Веселый крестьянин. Р. Шуман.

 

 

Личностные:

развитие художественного восприятия школьников, умения оценивать произведения разных видов искусства;

Регулятивные:

- эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок;

- выполнять действия в устной форме.

Познавательные:

. Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

. Осознавать языковые особенности выразительности и изобразительности музыки.

Вопросы и задания. Немецкий композитор Р. Шуман назвал свою пьесу Веселый крестьянин. Попробуй, опираясь на ее музыкальный язык, подтвердить это название. Мелодия звучит в верхнем или нижнем голосе? Ее фразы длинные или короткие? Зачем нужны частые восьмые паузы в сопровождении? Какие черты характера крестьянина они подчеркивают? Можно ли это произведение назвать музыкальным портретом?     

Коммуникативные:

Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощениях различных художественных образов.

Вопросы и задания. Спой мелодию спокойных ребят и непосед из попевки Разные ребята. Определи по графической записи, какой пульс характеризует спокойных ребят, а какой непосед.

Попробуй с кем-нибудь в паре одновременно прохлопать пульс спокойных ребят и непосед. Тебе будет, наверное, также интересно исполнить со своими одноклассниками по группам одновременно мелодию спокойных ребят и непосед. Слышишь, получилось двухголосное пение.

 

1

 

13

Музыкальные портреты.

Монтер:Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова.

Три подружки. Д.~Б. Кабалевский

 

 

Личностные:

. Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении).

Вопросы и задания. Спой с текстом, ориентируясь на нотную запись, песню Монтер. Не правда ли, именно после знака ферматы меняется темп и характер песни? Из песни маршевого характера (уверенная поступь Мишки) она превращается в печальную песню с оттенком танцевальности. Передай это в своём исполнении.

Регулятивные:

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей творческого характера;

- контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные:

Осознавать языковые особенности выразительности и изобразительности музыки.

Вопросы и задания. Чем похожи и чем отличаются друг от друга три подружки из фортепьянной пьесы Д. Кабалевского? Обрати внимание на темп, акценты, паузы, лиги.

Коммуникативные:

приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки, коллективного, группового или индивидуального музицирования;

1

 

14

Подражание голосам

Попутная песня. Музыка М.И. Глинки, слова Н. Кукольника.

Труба и барабан. Д.Б. Кабалевский.

 

 

Личностные:

Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки.

Вопросы и задания. Послушай пьесу Труба и барабан. Голосу какого инструмента подражает мелодия? Чей голос слышится в аккомпанементе? Не правда ли интересно, что мы слышим голоса барабана и трубы, а на самом деле играет один инструмент фортепьяно?

Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки.

Вопросы и задания. Какое настроение выражает Попутная песня М. Глинки? Слышишь, как в середине песни меняется характер музыки? Рассмотри нотные записи двух фрагментов и определи, какая из них относится к началу звучания, а какая к середине.

Регулятивные:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя

Познавательные:

-использование общих приемов при выполнении заданий творческого характера.

владение логическими приемами чтения музыкального произведения.

Коммуникативные;

- уметь слушать и слышать собеседника;

- формировать собственное мнение и позицию при изучении музыкального материала.

1

 

15

Как музыка изображает движение?

Четыре ветра. Английская народная песня-игра.

Кавалерийская. Д.Б. Кабалевский.

Полет шмеля из оперы Сказка о Царе-Салтане. Н.А. Римский-Корсаков.

 

 

Личностные:

- проявление навыков вокально-хоровой деятельности.

Регулятивные:

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей творческого характера;

- контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные:

Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

Вопросы и задания. Участвуй в исполнении английской народной песни-игры Четыре ветра. Сначала попробуй разобраться в характерах ветров. В этом тебе поможет нотная запись.

Определи, какие музыкальные жанры характеризуют Северный, Восточный, Южный и Западный ветры? Как ты думаешь, почему у ветров разный характер? Могут ли быть одинаковые характеры у ветров, которые прилетели с севера, востока, юга и запада?

Ты заметил, что, несмотря на разные характеры ветров, последняя фраза у всех звучит в одном настрое? В каком? Подбери нужные слова в приложении к учебнику. Как ты думаешь, почему у всех ветров последняя фраза одинаковая? Не потому ли, что все ветры, оказывается, добрые? Разучи песни ветров и участвуй в песне-игре.

Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.

Ты услышал цокот копыт в пьесе Д. Кабалевского Кавалерийская? Обратись к нотной записи вступления. Видишь, что оно изложено короткими отрывистыми звуками, стаккато? Не правда ли, оно создает в музыке впечатление цокота копыт лошадей, изображает движение конницы?

Коммуникативные:

- учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

- принимать участие в импровизациях,   в   коллективных инсценировках, в обсуждении музыкальных впечатлений.

1

 

16

Музыкальные пейзажи

 Снежная песенка. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.

Вариации Феи Зимы из балета Золушка.

 С.С. Прокофьев.

 Утро в лесу, Вечер. В. Салманов.

 

Личностные:

Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки.

Регулятивные:

- осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности.

Познавательные:

Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.

Коммуникативные:

Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощениях различных художественных образов.

 

 

17

3четверть

 Куда ведут  нас три кита (10 ч)

Сезам, откройся!

Во саду ли, в огороде. Русская народная песня.

Три чуда из оперы Сказка о царе Салтане (Белка, Богатыри, Царевна Лебедь). Н.А. Римский-Корсаков

 

 

 

 

 

Идея четверти: вхождение в мир большой музыки с помощью простейших музыкальных жанров песни, танца и марша.

Образность песен, танцев и маршей.

Песенные основы оперы, танцевальные основы балета. Оперные и балетные марши.

Ощущение органичного перехода от песни - к песенности, от танца - к танцевальности, от марша - к маршевости.

От народной песни -к симфонической музыке.

Превращение песни в музыку фортепьянную, симфоническую, хоровую, оперную, балетную.

Песня как основа любого крупного музыкального жанра.

Самостоятельная жизнь танцевальной музыки. Танцевальность в разных областях музыки.

Проникновение танца в оперу, балет, симфонию, концерт. Многоликость маршей: простые бытовые марши марши для исполнения в концертах, марши в симфониях, в ораториях, операх, балетах.

Взрослые и детские оперы. Знакомство с оперой Волк и семеро козлят.

Разучивание тем главных героев. Темы песни, песни танцы, песни марши.

Участие в исполнении финала оперы. Музыкальный театр храм, где царят опера и балет.

Назначение концертного зала.

Знать:

музыкальные термины, их значение и определение: Музыкальный театр. Ложа. Занавес. Сцена. Партер. Опера. Ария. Поэтический портрет. Распевы. Песня-танец. Песенность. Протяжная мелодия. Маршевость. Тан-цевальность. Песня-марш. Сцена из оперы. Финал оперы. Оркестровый треугольник. Фрагмент. Балет. Концертный зал. Симфония. Симфонический оркестр. Концерт. Партия фортепьяно. Оркестровая партия.

Музыкальные инструменты: тромбон, гавот, фортепьяно флейта

 

Уметь:

- рассказывать и выполнять правила поведения в театре:

- внимательно слушать музыкальные произведения,

 - определять характер, музыкальное настроение произведения;

определять сольное звучание музыкальных инструментов в звучании оркестра;

 - понимать дирижерские жесты.

 

Личностные:

Оценивать фрагменты из крупных музыкальных произведений с точки зрения их жанровой принадлежности.

Вопросы и задания. Пропой мелодию русской народной песни Во саду ли, в огороде нотами и со словами. А теперь послушай тему белки из оперы Н. Римского-Корсакова Сказка о царе Салтане. Слышишь, как эта тема созвучна русской народной песне?

Тебе удалось услышать присвисточку в исполнении флейты деревянного духового инструмента с высоким звучанием? Можно ли назвать эту музыку танцевальной? Почему?

Сравни тему белки с арией царевны Лебедь. Как ты думаешь, почему эта ария имеет песенный характер? Что помогло тебе это определить? (Протяжная мелодия, распевы, песенность, сравнение с поэтическим портретом А.С. Пушкина.)

Регулятивные:

- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия

  (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы

Познавательные:

Применять знания основных средств музыкальной вы разительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.

Коммунмкативные:

-задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

- Слушание музыки.

- Пение.

 - Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения.

- Драматизация музыкальных произведений.

 

1

 

18

Сезам, откройся!

Во саду ли, в огороде. Русская народная песня.

Три чуда из оперы Сказка о царе Салтане (Белка, Богатыри, Царевна Лебедь). Н.А. Римский-Корсаков

1

 

19

Опера.

Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой.

Семеро козлят (заключительный хор).Тема Мамы-Козы. Темы козлят - Всезнайки, Бодайки, Топтушки, Болтушки, Мазилки, Дразнилки, Малыша. Целый день поем, играем (хор козлят). Сцена из 2-го действия оперы (Игры козлят, Воинственный марш, Нападение Волка, Финал).

 

Личностные:

-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-устойчивость учебно-

познавательного интереса к новым общим способам решения задач.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

  обсуждения;

-выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

Познавательные:

Соотносить простейшие жанры (песни, танцы, марши) с их воплощением в крупных музыкальных жанрах.

Коммуникативные:

. Создавать на основе полученных знаний музыкальные композиции (пение, музыкально-пластическое движение, игра).

Вопросы и задания. Познакомься с песней козлят из оперы Волк и семеро козлят. Почему эту песню композитор назвал хором? Расскажи, изменяется ли характер музыки? В какой части заключительного хора больше слышится марш. В какой - танец, а в какой - песня? Спой песню так, чтобы все услышали это в твоем исполнении. Исполни рукой сильную долю маршевой интонации и пульс танцевальной интонации. Ты почувствовал разницу в движениях?

Послушай темы козлят. Найди нотную запись, соответствующую каждой теме. Расскажи о характерах козлят, опираясь на средства музыкальной выразительности их тем.

Послушай сцену из оперы. Распредели роли козлят с одноклассниками и поучаствуй в исполнении финала оперы. Как ты думаешь, что такое финал оперы?

 

1

 

 

 

 

 

20

Опера.

Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой.

Семеро козлят (заключительный хор).Тема Мамы-Козы. Темы козлят - Всезнайки, Бодайки, Топтушки, Болтушки, Мазилки, Дразнилки, Малыша. Целый день поем, играем (хор козлят). Сцена из 2-го действия оперы (Игры козлят, Воинственный марш, Нападение Волка, Финал).

 

1

 

21

Путешествие по музыкальным странам.

Самая хорошая. Музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой.

Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.

 

Личностные:

Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы.

Регулятивные:

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные:

Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.

Вопросы и задания. Разучи песню Самая хорошая по куплетам. Что роднит эту песню с колыбельной? Может быть, покачивающаяся мелодия? А может быть, здесь важен еще ритм вальса? Продирижируй, исполняя пульс этой песни-вальса.

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

владение монологической и диалогической формами речи.

1

 

22

Путешествие по музыкальным странам.

Самая хорошая. Музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой.

Солнечная капель. Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.

 

1

 

23

Что такое балет?

Марш Тореодора из оперы Кармен. Ж. Бизе.

Марш из балета Щелкунчик. П.И. Чайковский.

 

Личностные:

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные:

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные:

Соотносить простейшие жанры (песни, танцы, марши) с их воплощением в крупных музыкальных жанрах.

Вопросы и задания. Послушай два марша. Как ты понял, что первый марш - из оперы, а второй - из балета?

Ты почувствовал певучесть мелодии первого марша и танцевальность второго? Что в нотной записи подтверждает твой ответ? Какие средства музыкальной выразительности отличают каждый марш?

Коммуникативные:

развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

1

 

24

Страна симфония.

Вальс из балета Золушка: С.С. Прокофьев.

Добрый жук. Музыка А. Спадавеккиа, слова Е. Шварца.

Вальс и Полночь (фрагмент из балета Золушка). С.С. Прокофьев.

Личностные:

Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы.

Вопросы и задания. Исполни движением рук поочередно пульс вальса из балета Золушка и пульс песни-польки А. Спадавеккиа Добрый жук. Чем отличается полька от вальса? А теперь Послушай фрагмент из этого балета Вальс и полночь. Какими изобразил композитор часы? Они сочувствуют Золушке или безучастны, равнодушны к ней? Придумай и исполни руками движение, которое передает бой часов. Сыграй пульс часов на оркестровом треугольнике. Попробуй определить, какой кит главный в балете?

Регулятивные:

- осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности.

Познавательные:

Ориентироваться

в нотном письме, как в графическом изображении интонаций (вопрос-ответ, выразительные и изобразительные интонации и т. д.)

Коммуникативные:

 формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

1

 

25

Каким бывает концерт?

Гавот из Классической симфонии. С.С. Прокофьев. Симфония № 4 (фрагмент финала). П.И. Чайковский. Концерта №3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент II части). Д.Б.Кабалевский.

Личностные:

Выражать свое эмоциональное отношение к художественным образам произведений крупных музыкальных жанров в слове, рисунке, жесте, пении и пр.

Вопросы и задания. Послушай фрагмент крупного произведения П. Чайковского для симфонического оркестра. Узнаешь ли ты знакомую тебе мелодию русской народной песни? Что в ней изменилось? Какие музыкальные инструменты участвуют в Исполнении этой музыки? Как меняются средства музыкальной выразительности? Какие чувства вызывает в тебе развитие музыки?

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного

  обсуждения;

-выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять

  свои действия с ним;

Познавательные:

Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении интонаций (вопрос-ответ, выразительные и изобразительные интонации и т. д.).

Вопросы и задания. Рассмотри нотные записи разных фрагментов финала Симфонии № 4 П. Чайковского. Чем они отличаются друг от друга? Обрати внимание на темп, динамику, фактуру.

Вслушайся в звучание оркестра, постарайся услышать, какие музыкальные инструменты солируют в каждом фрагменте?

Задача. Различать крупные жанры: оперу, балет, симфонию, концерт.

Вопросы и задания. Вспомни мелодию песни Наш край. Попробуй спеть ее нотами, а потом со словами.

Теперь послушай фрагмент крупного музыкального произведения, где звучит эта мелодия. Что в ней изменилось? Какие музыкальные инструменты участвуют в ее исполнении? Слышишь: мелодия звучит попеременно то в партии фортепьяно, то в оркестровой партии? Не напоминает ли тебе это соревнование?

Можешь ли ты сказать, чем отличается концерт от симфонии?

Коммуникативные:

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым  изменить свою точку зрения

1

 

26

Каким бывает концерт?

Гавот из Классической симфонии. С.С. Прокофьев. Симфония № 4 (фрагмент финала). П.И. Чайковский. Концерта №3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент II части). Д.Б.Кабалевский.

Обобщение по теме: Куда ведут нас три кита

1

 

27

 

 

 

 

28

 

 

29

 

30

 

31

 

32

33

34

35

4-я четверть

Что такое музыкальная речь?

(8 ч)

 

Маша и Миша

изучают музыкальный

язык.

Волынка. И.-С. Бах.

 

Вальс. Ф. Шуберт.

 

Крокодил и Чебурашка

 Песня

 Вальс

 Полька

 Марш

Музыка И.Арсеева.

 

Идея четверти: восхождение по ступенькам музыкальной грамотности.

Признаки, которые помогают различать музыкальные произведения, их характеры, настроение, жанры. Причины своеобразия каждого музыкального произведения. Осознание роли средств музыкальной выразительности как строительных кирпичиков музыкальных образов и их развития.

Формирование музыкальной грамотности

как особого чувства музыки.

Активное восприятие музыки через разные формы приобщения к ней: пение, слушание, музыкально-ритмические движения, исполнение на музыкальных инструментах, игра.

Обобщение темы года на терминологическом уровне

Знать:

музыкальные термины, их значение и определение: Музыкальный размер. Двухчастная форма. Длительности - четвертная, восьмая, шестнадцатая. Дирижерский жест. Сильная доля. Трехчастная форма. Исполнительский план: динамический, ладовый. Мажор. Минор. Форте. Пиано. Струнный квартет. Тембр. Деревянные духовые инструменты. Скрипичный ключ. Басовый ключ.  Медные духовые инструменты. Ударные инструменты. Шествие.

Музыкальные инструменты: флейта, струнные: альт, виолончель, контрабас; деревянные духовые инструменты: гобой, кларнет, фагот; медные: валторна; ударные инструменты: большой барабан, литавры, волынка.

Как устроен внутренний механизм пианино.

Уметь:

- внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения;

- определять сольное звучание музыкальных инструментов в звучании оркестра

Личностные:

Воплощать художественно-образное содержание музыки в пении, слове, пластике, рисунке.

Вопросы и задания. Ты почувствовал настроение вальса Ф. Шуберта? Оно было на протяжении всего звучания неизменным, или произошли какие-то изменения? Почему композитор закончил произведение в мажорном ладу?

Спой попевку Крокодил и Чебурашка со словами как песню, польку, вальс, марш. Обратись к нотным записям. Чем отличается их музыкальный язык? Можно ли сказать, что новый жанр получается, если изменить ритмический рисунок: сочетание коротких и долгих звуков; длительность пауз; музыкальный размер; характер исполнения?

Регулятивные:

принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя

Познавательные:

осознание школьниками роли музыки в жизни человека, формирование их общего представления о музыкальной картине мира;

Коммуникативные:

Импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным музыкальным образом (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации).

Вопросы и задания. Попробуй самостоятельно превратить попевку Крокодил и Чебурашка в песню-марш, песню-польку, песню-танец. Что для этого нужно изменить? Размышляй вслух.

- Слушание музыки.

- Пение.

- Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения.

- Драматизация музыкальных произведений.

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       

Сайт создан в системе uCoz